幼儿园课程的生活化不是对生活的简单复制和搬迁

生活的观点是幼儿园课程的基本观点，但强调生活并不是对生活的简单复制，强调教育向生活的回归，也决不应该单纯理解为将生活搬进课堂。

◆问题一：生活中有的，并不都是美的，给幼儿的，应该是美的；生活中有的，并不都适宜幼儿，只有适宜的，才是属于幼儿的。

1．活动片段。

师：小朋友，今年过年大家一定玩得很开心。今天，我们就把自己过年时看到的、听到的，说给大家听一听，好吗?

幼1：我过年得到很多压岁钱。

幼2：我也得到很多压岁钱。

(一名幼儿的回答，引发了多名幼儿关于压岁钱的兴趣)

师：小朋友们得到那么多压岁钱，一定很开心。那么，大人给你们压岁钱的时候，钱都放在哪里呢?

幼：放在红包里，红包上面有好多元宝。

(教师拿出事先准备好的、上面有“招财进宝”字样和元宝图案的红包，并把红包贴在黑板上，然后让幼儿观察红包上的图案。照此做法，教师一共贴出了4个图案不完全一样的红包)

师：过年时，小朋友得到很多压岁钱，很开心。今天，我们就把这个红包画下来，好吗?

(幼儿拿出纸和笔，开始作画。当活动快结束的时候，幼儿呈现在笔者面前的绘画作品，其内容除了金银财宝，还是金银财宝)

2．笔者与教师的对话。

活动结束后，笔者和教师有这样一段对话：

笔者：这个活动是命题画“过年”，对吗?

教师：是的。

笔者：关于过年，可以说的、画的内容是很多的，你为什么选择放压岁钱的红包?

教师：放压岁钱的红包，很有过年的味道。说起过年的事，小朋友们的话就特别的多。所以，我觉得这是他们感兴趣的、熟悉的生活内容，于是，我就准备了几个红包，让他们画“过年”。

从上面这段对话可以看出：教师选择过年给压岁钱的红包作为绘画活动的内容，是因为孩子们熟悉而且感兴趣。这就是儿童的生活，儿童的生活是选择教育内容的重要源泉。这也正是教师选择这个内容的全部推理。

3．活动分析。

分析以上案例，我们不难发现教师在推理中忽略了教育的一个基本出发点――从幼儿的成长需要出发。幼儿园的教育内容应来自幼儿的生活，这是个不错的命题，但幼儿的生活空间、幼儿熟悉的生活事件，并不一定都是美好的、向上的。幼儿园作为教育机构，教师作为受过专业训练的教育者，对幼儿的生活内容要进行筛选和净化。生活中有的，未必都可以搬进课堂，如果完全照搬，幼儿园和教师就失去了存在的价值。因此，我们以“过年”为例，有必要思考下面一些问题。

第一，“过年”这个话题，可以表现的内容是非常丰富的，如：过年的场景、过年的人和物等。在为幼儿选择教育内容时，仅仅关注幼儿的兴趣，强调生活的原汁原味是不行的。教师应该从《幼儿园教育指导纲要(试行)》的基本要求出发，为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。这才是幼儿园课程生活化的真正内涵。

第二，由“过年”引出压岁钱这个话题本身没有什么问题，它的确是发生在特定生活环境下的、幼儿非常熟悉的生活事件。问题在于选择压岁钱这个话题以后，教师如何引导。是顺着生活的原汁原味引出“招财进宝”这个内容，还是引发幼儿对自己压岁钱进行计划，帮助他们形成正确的、积极的消费意识，去想象压岁钱可用来做很多有益的事情?答案是显而易见的。

幼儿的心灵是纯洁的，也是脆弱的。教育为他们选择的内容应该是美好的、向上的。至于生活的另一面，是不适宜在这个年龄段去渲染、去认识的，因为他们不具备基本的分析能力和判断能力；他们这个年龄阶段，是良好的个性品质形成的奠基时期，奠基是不可以选用劣质的、有问题的内容做基石的。

◆问题二：生活中有的，并不一定都可以搬进课堂；搬进课堂中进行教学的生活内容，并不等于课程内容的生活化。

1．活动片段。

教师为每个幼儿准备一个盘子，里面放有一块切片面包；在每张桌子上有一个共享的水果盘，里面备有各种切好的水果片和水果丁。

师：我们都吃过面包和水果沙拉，今天，我们要用这些东西做一个漂亮的“面包脸谱”。(教师为幼儿播放事先拍摄的各种“面包脸谱”制作过程，让幼儿欣赏。教师交代了注意事项后，让幼儿自己动手制作“面包脸谱”)

幼儿按照教师要求，将水果盘中的水果片或水果丁放到切片面包上，不一会儿，“面包脸谱”做好了。

师：小朋友们都很能干，谁愿意把自己做的“面包脸谱”拿上来和大家一起分享呢?

幼儿举手。教师将该幼儿的盘子放在实物投影仪上，并请他向其他小朋友介绍自己的作品。结束：幼儿将自己做好的“面包脸谱”送到矮柜上放好，准备下面的活动。(这个活动是在幼儿上午的“吃点心”活动后进行的)

2．笔者与教师的对话。

笔者：怎么会想到选择这个内容作为你今天的公开教学活动？

教师：幼儿对吃很感兴趣，尤其是对自己动手做更感兴趣，再说，我们为幼儿提供的操作材料有各种颜色、形状和口味的，他们在这个活动中可以学到很多相关的知识。

笔者：那如何处理这些“面包脸谱”呢?

教师：没想过，暂时只能放在那里，因为幼儿刚吃过点心，现在让他们吃的话，中饭就吃不下去了。

笔者：有没有想过做“面包脸谱”这样的内容，放在孩子的一日生活的哪个环节更合适一些呢?

教师：如果这样，那就不是上课了。

笔者：为什么一定要上课呢……

从上面这个活动片断和教师与笔者的对话可以看出，上课是很多教师实施教育内容时根深蒂固的意识，上面这位教师选择在上课时间用面包做脸谱，就是这种习惯的结果。其实，当教师为幼儿选择了有利于他们成长的、他们所熟悉和感兴趣的生活内容以后，采取什么途径让幼儿进入这样的活动，同样是幼儿园课程生活化的重要命题。

3．活动分析。

课程的生活化，首先要关注内容的生活化，但如果仅仅内容是生活中的，途径是上课，那这个生活化的内涵就有可能转化为道具。我们追求的是生活化课程，是从生活入手去选择适宜的教育内容和途径，而不是反其道从教育形式人手去选择生活内容。将幼儿熟悉的生活事件，诸如“面包脸谱”“水果沙拉”“水果拼盘”等，原汁原味地搬进课堂。诸如此类的活动，有这样几个问题需要考虑：

一是符合不符合卫生要求?如果当时不吃，放在哪里?怎么保证卫生条件?笔者看到很多做水果拼盘的活动，做好了放在那里不吃，被蝇虫叮咬，最后不得不扔掉。

二是面包做出来却不吃，做就是为了上课吗?由于这类活动的结果都必然会出现一个可以吃的“食品”，如果只是为了上课，造成食品浪费，这带给幼儿的潜在的负面影响可能远大于这个活动的正面影响。

三是如果吃的话，怎么安排才能让幼儿能吃下去，而不影响幼儿正常的餐点规律和食量?

鉴于上述问题，教师在为幼儿选择这一类活动时，不仅仅要考虑内容是生活的，还应该考虑实施途径是否适宜该内容?诸如此类与吃关联的生活活动，可能更适宜与生活中的餐点结合在一起，让幼儿自己动手，自己做给自己吃。如果在非餐点时间的公开教学活动中，采用纯上课形式开展这样的活动，是否有悖于幼儿园课程生活化的内涵?幼儿的心理成长，是在他们所处的生活、学习环境中完成的，我们应该真实地、积极地去选择，而不是只把生活作为一个点缀、一个功利行为的筹码!

教育要反映儿童的生活，但教育不是追随儿童的生活。杜威说过：教育即儿童经验的不断改造或改组。因此，在教育中，儿童的生活经历和生活体验得以重新改造和改组。这个改造和改组的过程，是创造儿童生活的过程。生活化、游戏化幼儿园课程所追求的是：为了儿童的生活，选择儿童的生活，净化儿童的生活，去创造美好的儿童生活。

编辑：cicy