徘徊在区域和角色之间

区域活动和角色游戏是幼儿参加活动的两种不同的形式，尽管老师认为两者对于幼儿的发展都极其重要，但是在实际操作过程中却是困难重重。原因来自多方面。例如：时间安排；材料的准备；场地的布置等等。我们也曾考虑在一个活动场所内将区域活动和角色游戏轮流进行，但是效果并不理想。我们也试想，如果每个班级有两个活动的场所，一个固定与区域活动，另一个固定与区域游戏，每周交替进行，也许这样回有所收获。

受场地和材料的多方面约束，我们班级在开学初也创设了“娃娃家”一个活动的场所，它与其他区域同时存在。小班上学期的孩子其交往能力和活动范围相对较弱，因此，“娃娃家”里比较平静，与其他的区域相安无事。到了下学期，情况就有了很大的转变，在实际运用过程中，时不时会给老师带来“欣喜”和“苦恼”。

一：幼儿角色意识和角色行为增强，“串岗”的行为增多

“爸爸”“妈妈”“哥哥”“姐姐”------“娃娃家”里一下子出现 了很多身份不同的小主人，家里一下子热闹了许多，热闹的的气氛中“冲突”也在不断的加温。当然，有了矛盾才有进步。幼儿的角色也在过程中不断的完善起来，可是，越来越多的行为动作影响了其他区域的存在，如：“姐姐抱着娃娃”去医院看病，他们来到了美工区，将本来正在认真画画的孩子吸引过去，他们停止了画画索性与姐姐一起给娃娃看起病来。虽然这个创意很不错，但是影响了其他孩子本该发展的很不错的学习热情和学习行为。

二 ：替代材料不断地变化，影响了班级常规和整理

角色内容的不断丰富，势必会导致有不断地新的替代物品的出现，我们班的孩子也如此，他们已经不满足于娃娃家现存的物品，会不断地走出来寻找合适的替代品。如：他们将结构区的颗粒积木当作“米饭”喂娃娃；将橡皮泥切碎了当作饼干；等等。虽然老师也感叹现在的孩子越来越会动脑筋，越来越就自己的个性，但是在整理的时候就会出现很多很多不必要的麻烦，特别是小班的孩子能力相对较弱的时候。

三：“娃娃家”成了个别孩子的“避风港”

每个班级总是有几个好动，不爱动脑筋的宝宝。每天孩子们在自主选择活动区域时，那几个乐于跑动，不爱动脑筋的宝宝总是在“娃娃家”玩。因为“娃娃家”热闹“娃娃家”自由，因为“娃娃家”不需化太多的心思，久而久之，班级中幼儿的整体水平就有了很大的差异。而且越来越明显。

总之，区域活动和角色游戏是各有千秋的，但是如何真正，有效地协调好两者之间的关系，还有待于老师今后不断地实践，反思，调整。

（dujuan）