多媒体与瑞吉欧主题探究的新思考

作者:胡静华  来源:《中国幼儿教育周刊》2005年4月  上传时间:2005-07-21

 

 

马拉古奇曾经说过“幼儿透过记录,看着自己所完成的工作时,会更加好奇、感兴趣以及有自信心。”即,透过记录中自己的活动或与同伴的比较等等,幼儿会进一步肯定或修正自己,会进一步进行自我整合,从而给自己提供进一步建构知识的机会。如,《我又长大了》,我应用多媒体把幼儿早上上幼儿园与老师、阿姨、小朋友打招呼的情景拍摄了下来,在活动中我们还请有条件的家庭,把幼儿在家里做的一些力所能及的小事情拍摄下来,经过整理后,我们请幼儿观看录像,幼儿看到录像里的自己非常地惊喜。多次重播后,教师引导幼儿关注到问题上来“我长大了,我更有礼貌了,我长大了,我会做许多事情了……”

  

 

像一些自然现象:火山爆发、地震、日食、月食,流星雨等,化学中的原子、分子等微观运动和变化在幼儿教学中极少出现,对于化学中运动而复杂的微观世界,用传统的教学手段很难使幼儿理解,而借助计算机的模拟手段,可以使幼儿比较直观形象地认识微观粒子的运动。通过多媒体技术,教师可以模拟控制反应变化的速度,调整教与学的进度,在教师与计算机的共同启发下,培养幼儿的能力。



        利用多媒体的人机对话、界面友善、超文本、人工智能、可编著工具、方便的外设、虚拟现实等功能,可以使学习者沿着自己的思路,适应自己的需要去发展学习的过程,极大地提高活动的效率,多媒体是老师和孩子的良师益友。每个孩子都希望教师或同伴认为自己是个聪明、能干的孩子。教师应及时把握幼儿的这种心理。运用电脑,可以在孩子出错时,自动地退回、退出,这种形象的效果,更能为孩子所接受。并且,在对孩子正确、错误的操作后,运用一些声音来表示肯定或否定。如,英语活动《动物园》,进行练习时,用电脑动画演示,看见一条猴子尾巴时,问孩子猜猜这尾巴属于什么动物?当幼儿答对时,会出现小鼓发出“咚咚咚”的声音,肯定了孩子的答案,让孩子体验成功的喜悦;答错了,电脑不会批评他,而是会出现一只鹦鹉,会说:“再猜猜!”这样亲切婉转的话语,幼儿就算是失败了,也能极好地调节心态,情绪上保持着一种积极的势态,从而提高教学效率。多媒体可以及时反馈教学信息,可以突出重点,解决难点。多媒体可以变抽象为具体,模拟微观世界的化学反应和现象,使教学更加形象、直观,便于学习者理解和掌握。

 

 

多媒体可激起孩子的学习兴趣。多媒体集文字、图形、图像、声音、动画、影视等各种信息传输手段为一体,具有很强的真实感和表现力,可以激发学习者兴趣,引起注意。电脑中飞人、飞出、显现、隐去等效果的应用,各种声音的点缀,使一些简单图片产生不同的音效。就犹如一部短短的动画片一样,为幼儿营造充满情感、如临其境的氛围,多方位地刺激幼儿的感官,适合幼儿喜欢看活动的、有声音刺激的物体等特性,可以使其集中注意力,活跃幼儿的思维,激发出他们参与活动的内在动机。如,探究活动《我的肚中谁在动》中,以往是用挂图或实物模型进行教学,画面是静态的,模型虽然真实直观,可是显得呆板无趣。现在,我们运用多媒体制作肚子里各器官活泼有趣的运动形象,配上动听的音乐,充分调动了幼儿的兴趣,活跃了幼儿的思维。幼儿的注意力集中在:我吃的食物先到了胃里,然后到了小肠……我的身体是怎么把吃到的食物吸收掉的呢?吃进去的和排出来的怎么会不一样啊?许许多多的问题在孩子的脑中产生,幼儿学习兴趣非常浓厚。



 

 

瑞吉欧主题探究是根据儿童生活经验和兴趣,确定活动的主题,强调教师尊重和满足儿童的需要,鼓励幼儿与环境发生有意义的互动。主题探究活动是瑞吉欧教育方式的灵魂和核心,是对瑞吉欧学校课程和教学最全面、准确的概括。多媒体可以快速地收集大量的资料,为主题活动的发起创造条件。瑞吉欧项目活动主题的产生没有固定的模式,可以源自成人的建议、儿童的讨论,也可以是成人和儿童共同协商的结果。项目活动的主题无论以哪一种方式提出,从根本上说,都是依据幼儿的兴趣和需要来确定。幼儿的兴趣和需要不仅仅指儿童在活动中的自发表现,而且还包括由教师推断和引发出来的兴趣和需要。这就需要教师有敏锐的眼光,善于从儿童的活动和反应中看到蕴涵在其中的学习价值。


 

更多有关“幼儿园多媒体教学”的精彩内容,请关注中国幼儿教师网2012年11月专题——
 
 多媒体课件教学


 

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