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银行街教育方案(Bank Street approach)

由美国教育家米歇尔(L.S．Mitchell)发起，并由芭芭拉・拜伯(B．Biber)延伸发展和描述。银行街教育学院原名教育实验所(Bureau of educational experiments)，创立于1916年，至今它在教育界仍然拥有卓越独特的地位，对美国各地以及全世界的教育事业都产生了深远的影响。教育实验所最初由米歇尔和约翰逊(H．Johnson)创立。最初，它吸收早期进步主义教育实验、乡村学校、职业教育、日间托儿所和公立学校的特点和思想，以多元兴趣为其教育工作的特色。至1919年，教育实验所形成了其沿用至今的工作理念和研究重点：通过研究、实验以及探索孩子们的发展过程而了解孩子，同时创造环境来支持和促进孩子们的发展。

理论根源 弗洛伊德的心理动力学理论；皮亚杰的认知发展理论；杜威的进步主义教育思想。综合利用这些理论观点，银行街教育学院发展出“发展――互动”的教育方法。发展就是指个体成长的方式和理解世界的方式，以及当孩子和成人成熟时所反映出来的特征；互动是指个体与环境(由孩子、成人以及物质世界组成)之间的互动以及认知发展和情绪发展之间的互动和相互关联。银行街学前教育方案以“发展――互动”理念为基础，对从出生到8岁的年幼儿童进行教育。

现实基础 银行街教育方案的基础是关于儿童发展的一般原则，主要包括6个方面：①儿童的发展是一个从简单到复杂、从单一到多数，不断积累经验和发生转换的发展过程，同时儿童的发展又具有一定的发展阶段性。②个体发展不是在一条直线上的某一个固定的点，而是在一个可能的范围之内发展。③儿童的发展过程中包含了各种稳定性和不稳定性，教育工作者的任务就是帮助孩子在巩固新知识和提供挑战、促进成长之间找到一个平衡点。④幼儿的发展是以自身身体为中心的，逐渐变成感知觉的，再到概念的、象征性的。⑤孩子自我概念和自我认知的发展是在与他人和环境的互动过程中逐渐发展的。⑥孩子的发展过程中时常会出现冲突，这包括新经验与儿童已有经验之间的冲突以及儿童与他人之间的冲突，解决冲突的过程可以促进儿童对自身知识经验以及观点看法进行重组、加工，促进儿童的发展。

目标 ①培养孩子与环境进行有效互动的能力。能力是发展一切的中心，有能力是指在发展的各个领域都尽可能做好，同时能够充分发挥和运用自己的能力。②发展儿童的独立自主性和自我意识，包括自我认同、独立行事、学会选择以及能够接受别人帮助等。③发展儿童的社会性，包括关心他人、发展友谊、尊重多元、认识到人与人之间的相互关系以及学会感受自己是社会团体的一部分，等等。④鼓励儿童的创造。创造不仅体现在创造的成果上，更重要的是要尊重创造的过程。

实施途径 银行街教育方案在组织和实施过程中以强调年龄适宜性和发展的个别需求为特色，在此基础上，从儿童的兴趣出发，以社会研究为其根源进行整合性课程。实施的基本途径是以游戏为主，核心思想是通过扶助儿童的游戏并加以引导，让儿童在安全的、有教育意义的、有变化的游戏环境中探索和认识周围世界。

在实施过程中，银行街教育方案强调教师的角色是要为幼儿创造适合年龄特征和个别需求的学习环境――包括物质环境以及心理环境，心理环境涉及教师的个性特征、行为风格以及文化背景和教学经验等等。教师的职责首先应该是了解儿童的年龄发展阶段和特征以及每个儿童的独特个性；在此基础上，教师应当把教室组织成儿童的工作室，使孩子能在这里自由地操作和使用各种物体，自己选择活动并独立完成计划；同时，教师要积极观察儿童的各种行为表现，能对儿童的自发活动作出积极反应，并激励和引导儿童探究问题。

在其他方面，银行街教育方案积极鼓励家庭的参与，重视在学校正式教育环境以外的儿童学习和发展。指出教育环境就是一个社区，家庭、家庭所在的附近地区以及儿童所成长的文化和民族群体都是一个个社区，每一个儿童、每一个人都是这些社区的一分子。儿童在这些不同的社区中，通过与他人的交往、相互作用和联系而进行学习。