yoaeryuan kecheng de lilun jichu
　　幼儿园课程的理论基础(theoretical basis of kindergartens curriculum)， 课程的理论基础是形成课程的内容和组织的基本推动力，是人们建构课程理论的源泉。古往今来，课程理论流派纷呈，一个很重要的原因就是课程的理论基础在发生不断的变化。构建任何课程理论，以下几个方面都是基础：
　　哲学观和知识论 这两个方面会影响到课程的所有领域。以前认为幼儿的发展是―个接受外部影响的过程，课程中相应地比较强调教师的权威地位；现在认为幼儿的发展是幼儿自己与环境交互作用的过程与结果，课程中就相应地赋予幼儿更多的自主权，．提倡自主学习。知识论的问题也是一样，以前认为知识是客观的，在课程与教学当中主要给幼儿呈现结构好的、以语言来表达的知识；而现在人们认为知识是主体在与环境相互作用中建构而来，知识具有不同的形态，知识不是非得要用语言来表达，程序性知识和体验性知识也是知识的重要类型。于是，课程内容的选择、课程的组织等也相应发生了变化，呈现出“情境化”、“过程化”、．“活动化”和“经验化”的特点，同时强调幼儿是学习的主人，以及师幼共同来建构课程。
　　社会与文化因素 社会设置学校的目的是为了使人类的文明成果不断延续下去，所以社会文化对学校、课程会产生巨大的影响力，会提出很多的要求。而且社会不断在向前发展，教育、课程不仅要让幼儿适应幼儿当前的生活，还要具有前瞻性，为幼儿的将来生活做准备，所以课程必须研究社会和文化的发展，并以此作为构建课程理论的基础。比如随着社会的发展，人们对不同性质的文化持一种越来越宽容的态度，这反映在教育与课程上，就出现了多元文化教育和各种各样的多元文化课程。
　　儿童发展理论和学习理论 课程是为儿童设计的，课程的设计以及实施应该指导他们的学习，引导他们健康成长。但是儿童是怎样发展的以及儿童是如何学习的制约着“教什么”和“怎样教”。对于儿童发展和学习理论的遵循程度也决定着课程是否适宜于每一个儿童的兴趣与发展需要。例如幼儿必须要通过“做”才能很好地学习，因而课程必须为幼儿准备大量的现实问题与材料，让幼儿自己去探究，去获得知识。幼儿园课程的目的是为了促进儿童 的发展，但前提是教育者对幼儿的学习方式和特征有深入的认识，否则会出现课程中无幼儿的现象。