理智与情惑——走进孩子的生活

作者:陆春燕  来源:江苏省江阴市南闸中心幼儿园  上传时间:2013-05-29
从心理学的角度来说,理智与情感是相互影响的两个重要心理活动过程:情感影响理智,而理智能调控情感。幼儿理智水平较低,如何增强幼儿理智调控情感的能力,是幼儿教师的基本任务和基本功。对于刚入园的孩子来说,由入园导致的生活节律及周围环境的转变而造成的心理负担,使得其陷入一种“不安全”的焦虑状态。而孩子的入园适应过程,正是其理智与情感的心理博弈过程。
 
片段一:
 
看见阿姨打饭菜,顾梓俞的眼泪马上就“扑簌扑簌”掉下来了:“老师,我不会吃!”看我不理会,他一边用手抹眼泪,一边用手来拉我:“老师,我不会吃,你陪我……”
“梓俞自己会吃的,昨天还奖了大苹果呢,洗完手,梓俞自己吃!”我用纸巾帮他擦掉眼泪,送他去洗手,又带他回座位,并把小调羹送到他手里。
见我毫不动情,梓俞改变了策略,放下调羹去找刘老师:“老师,我不会吃,你喂我!”哭得一把眼泪一把鼻涕,很伤心。
刘老师心软了,帮他擦掉眼泪,拉着他回座位:“好,刘老师陪你,刘老师喂你!”
我暗示刘老师扶着梓俞的手让他自己吃,站在远处假装惊喜:“梓俞真的会自己吃!”边说边拿着笑脸苹果走近他:“梓俞自己吃,笑脸苹果奖给你!”
梓俞有点不好意思,放下调羹又拿起。我再次鼓励他:“梓俞自己吃!”刘老师趁势走开,我帮他扶好调羹,梓俞开始慢慢地自己吃了起来。
点心时间到了,梓俞故技重施:“老师,我不会吃!”边说边抹眼泪。
“嗯,梓俞先洗手。”我送他到卫生间,待他洗完手,又送他回座位:“小手握住小调羹,另外一只小手扶好碗,把头低下去,舀一勺粥送进嘴巴……”一口粥顺利吃下去,梓俞不再要求我喂他了。
梓俞是班上个子最高的男孩,却也是班上最粘人的孩子,每次来园、吃饭、午睡,都要粘着老师哭一会儿,要求老师陪他、帮他。第一天来园上课的时候,梓俞妈妈说,梓俞有不算太严重的疝气,需要留意他站着大哭以免增加腹压引起肠套叠。或许,正是因为这个原因,家长是很怕梓俞哭的,也可以想象得到,在家里,只要梓俞一哭,就什么事都能解决了。仔细观察梓俞,他只是吃得不怎么熟练而已,每次都把头仰得高高的,调羹举得高高的,饭菜就容易洒落在地。其实,“不会吃”只是梓俞“依赖情感”的一个借口,当他发现必须自己吃饭的时候,理智战胜情感,梓俞便开始自己吃了。这个过程,需要老师的鼓励和帮助,更需要梓俞通过自身的心理调节获得理智与情感的平衡,从而自愿进入幼儿园的集体生活状态。
面对个子高高的梓俞,“硬下心来”,或许是最好的办法。梓俞来园,紧抓住奶奶的手大哭着不肯放开,奶奶也心疼地抱紧孙子说“再陪一会儿”,我却坚决地拉开了他俩,坚决地告诉梓俞跟奶奶说再见。奶奶无奈,一步一回头地走了。看不见奶奶的身影,梓俞哭了一两分钟,就平静下来,转身自己去拿玩具了。
午间吃饭,我坚决不让刘老师喂他。梓俞的法宝是哭,我知道只要不让梓俞站着哭较长时间,就不会有大的问题,所以,我的办法就是:让他坐下来哭。非常有意思,梓俞在这个时候,只是边掉眼泪边说话,拉着我的手要求我陪他。我则顺水推舟,帮他擦擦眼泪,带他去洗手,带他回座位,把调羹塞到他手里……只要扶着他的手吃第一口,梓俞就会开始自己慢慢吃。
中午午睡,梓俞又大哭着不肯上床。我把他抱到小床上,让他平躺下来,几乎不到两分钟,他就睡着了。醒来以后,也不哭,抬起头来看看我,笑笑,喊我一声,又躺下去。我真是佩服这些年幼的孩子,他们会用自己的方式去试探身边的成人,然后从成人对待自己的态度和行为方式判断自己的处境,选择自己的应对办法。而我们老师,就利用孩子的这种心理,一点一点地引导他们接触新的事物,帮助他们建立理智的集体规范意识,开始有秩序的集体生活。
 
片段二:
 
早上来园,耿灏哲就不停地哭。
灏哲妈妈给我发短信:“陆老师,灏哲在家就情绪不安,不肯上幼儿园,估计今天会哭个不停,请您多关注!”
哭是孩子情绪焦虑不安的一种表现,灏哲哭个不停,转移注意力的方法不管用,我得帮他找到宣泄的方式。
我把灏哲带到办公室:“教室里是小朋友安静游戏的地方,宝宝是不能哭的,因为哭声会影响别人。这里是老师的办公室,现在一个人也没有,你想哭就在这里哭一会儿,哭完了,擦掉眼泪,我们到教室和小朋友一起玩。”
灏哲看看我,继续哭。
“老师在门口等你,你不想哭了,我就带你回教室。”我放开灏哲,走到办公室门口,不再理会他。
灏哲放声大哭起来,看我往门外走,也相跟着出来。我在门外停下来,他便也停下来,继续大哭。
我在门口看着他哭,同时也透过过道看教室里的孩子们,不断向灏哲报告教室里发生的事情。
灏哲的哭声变小了。
“哭完了吗?来,擦擦眼泪进教室。”灏哲用纸巾擦擦脸,乖乖地跟着我走进教室,不再大声哭了。
吃完早点,灏哲又开始抽泣起来:“老师,我伤心了!”
“是不是又想哭了?那你去办公室哭一会儿,哭完了自己进来,好吗?”
灏哲点点头,一个人走进办公室,拼命大哭起来。
我不放心,悄悄跟过去,灏哲站在办公室中间,一本正经地大哭着。于是,我又悄悄地退了回来。
过了一会儿,哭声小了,灏哲抹着眼泪自己走了回来。
整整一天,灏哲自己走进办公室哭了好几次,觉得心里难过了,他就自己走进去,哭一会儿再出来。有意思的是,陈麒哭了,也学着灏哲的样子,自己走进办公室去哭,哭一会儿,再擦干眼泪走出来。
办公室成了孩子们宣泄不良情绪的“心理安慰室”。
应对孩子的入园焦虑,教师有很多种办法:事先请家长带孩子熟悉环境以帮助孩子提前做好入园的心理准备;利用玩具或游戏转移孩子的注意力;运用肯定和鼓励的语言暗示调节孩子的情绪等等。但总有孩子会不停地哭闹,在焦虑的情绪中无法自拔。这个时候,让孩子说出自己的不安或通过哭的方式宣泄一下,有助于帮助孩子平息这种焦虑的情绪。哭,事实上是最简单又有效的心理宣泄方式,当一个人哭出来的时候,就会把内心的压力一块给哭出来,哭完时,人就会有一种轻松感。往往我们告诉孩子“不要哭”的时候,孩子反而哭得更厉害。人的心理就像一个气球,我们把一些欲望、冲动、需要不停地压进这个气球,当压到一定程度的时候,我们就会有压力太大了、气球快要爆炸的感觉,需要释放压力。孩子也一样,在幼儿园这个陌生的环境里面对陌生的老师,会不停地想自己的亲人,想回到自己熟悉的家。适当地让孩子宣泄一下,情绪就会慢慢平稳下来。
譬如那天,梓言午睡时一直哭着说要去找阿婆,我告诉她:“梓言自己去找吧,老师这里还有好多小朋友,找不到阿婆,梓言就自己回来,好不好?老师在这里等你。”梓言一个人往走廊那边走出去,走过长廊拐角,看看四周没有人,迟疑了一下,便又掉头走了回来:“我找不到阿婆。”“来,在小床上躺一会儿,等等阿婆会来接你。”我安慰着梓言,让她在小床上躺下来。过一会儿,梓言又爬起来:“我要去找阿婆。”我同意了。有了第一次的经验,梓言走得很快,但很快又在走廊更远一点的地方停了下来,四处张望一番,便又回来了。这一次,梓言自己乖乖地在小床上躺下来,安安静静地躺着,一直到起床音乐响起。
对于孩子来说,入园适应是人生的第一关,他们开始学习控制自己的情感,理智地处理各种人际关系,应对集体生活中的种种问题。我想,帮助孩子消除入园焦虑,不仅仅是为了让孩子更快地适应幼儿园的集体生活,而是为孩子的一生做准备:他们要学会自己调节自己的心理,控制自己的情感,运用理智去处理自己所面临的种种问题。事实上,孩子比我们想象的能干得多:他们能够在陌生的环境中发现新奇的玩具、有趣的游戏或熟悉的音乐,随即转移自己的注意力,让自己焦虑不安的情绪平静下来;他们能够在老师正面的表扬、鼓励等语言暗示下按照老师的要求去操作,让自己很快融入到集体之中;他们能够判断老师是友善的,在老师周围是安全的,会主动到老师身边寻求安慰和帮助……我更希望,孩子在幼年时接触到的这些调节自己情绪情感的方法,对孩子成年以后有帮助,在人生不断的理智与情感的博弈中,学会自我调节,获得心理平衡。
 
编后语:
 
撰写“走进孩子的生活”系列,源于黄玮老师的一句话:“教育现象摆在那儿,我们如何去解读去阐释去赋予它意义?”作为幼儿教师,我们不仅仅需要“爱”的情感,更需要剖析自身教育行为的理智。就像黄玮老师说的,只有当“理解儿童”真正成为我们教育生活里的迫切需要,我们才会真正地想去理解儿童;当我们很好地理解了儿童,很多问题也就迎刃而解了。因此,我更希望我们的“幼教人心语”,在叙述我们教育经历、表达爱的情感的同时,有更多关于幼教职业的深层思考,有关于对幼儿生活的深入观察与细致分析。期待老师们的来稿,也期待老师们对我所写的这一个系列的内容提出意见和建议。
 
编辑:cicy
 

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