设计意图
    现实生活中的经历是教师创造集体教学活动的重要来源，将主题活动与日常生活、数学知识间建立联系，会使数学学习更有意义。
    班级中正在开展主题活动《我和植物做朋友》，孩子们负责幼儿园小种植园的种植和照料工作。种植园刚刚翻修完成，孩子们特别喜欢。他们发现种植园还没有围栏，纷纷说：“老师，原来的种植园有围栏。”“别的菜园都有围栏。”“有了围栏野猫就不会踩了。” “我们可以保护蔬菜啦。”孩子们有了制作围栏的愿望，同时教师考虑到教育的要求和价值，便生成了活动“设计种植园的围栏”。在第一次设计中孩子们设计了各种各样的围栏，我们也惊喜地看到规律的出现，这也说明生活中的感性经验是孩子们学习的重要基础和前提。我及时抓住了契机，引导幼儿发现有序与无序的不同。孩子们表示更喜欢有规律的围栏——既整齐又漂亮，想将种植园围栏也设计成为有规律的，从而引出了本次活动。
    活动目标
    1．发现生活中有规律的物体排列，感受规律的美。
    2．愿意运用两种物品创造规律，解决生活中遇到的问题。
    活动重、难点
    重点：愿意创造规律，运用规律排序，发现美。
    难点：理解规律排序中规律组在序列中重复出现的含义，连续排列的整齐感。
    活动准备
    经验准备：幼儿与家长、老师一同收集生活中的规律，拍摄成照片；幼儿在游戏中随意排出过一些规律；有参与种植园围栏设计的愿望。
    物质准备：用生活中蕴含规律的照片制成的PPT，电脑，相机，“魔法圈”(用颜色鲜艳、可变形的毛根弯成)。
    操作材料：洞洞板及棋子、易拉罐、正方形积木、节奏棒、纸盒等。
    活动过程
    1．通过分享照片，激发幼儿参与设计有规律围栏活动的兴趣，初步认识、理解规律排序，并感受到生活中运用规律排序的常见与美感。
    (1)出示种植园照片，引发幼儿参与设计的兴趣，明确活动任务——设计有规律的围栏。
    师：小朋友们，咱们这几天在忙着做一件什么事情呀?你们发现了什么?
    幼：因为我们的种植园还没有保护植物的围栏，所以要设计种植园的围栏。
    师：对，我们要一起设计、制作围栏。在你们第一次设计中，画出了许多围栏样式，你们更喜欢哪一种?
    幼：有规律的围栏。
    师：所以我们今天要设计有规律的围栏。
    (2)引导幼儿逐一观察收集的有规律物体的照片，发现照片中两种物体之间的排序方式。
    师：在你们动手设计之前，咱们一同来欣赏一下活动前你们和爸爸妈妈一起找到的照片。你看到了什么?滑梯上的栏杆是按什么方式排列的?在这个排列中重复出现的是什么?
    幼：是按照一个蓝的一个黄的、一个蓝的一个黄的方式排的。
    师：你们观察得真仔细，滑梯的栏杆是由一蓝一黄栏杆组成一组规律，后面一直重复前面这组规律，一个一个间隔排列的。
    (3)通过对全部照片的观察及交流，了解两个不同物体是可以有规律排序的，并能发现规律排序的美，愿意创造规律，设计种植园围栏。
    师：小朋友们看了这么多生活中有规律物体的照片，你有什么感觉?
    幼：很好；看上去很舒服；不单调，很整齐。
    师：那今天我们也来创造规律围栏。
    (教师介绍师幼共同收集的三组材料及操作要求。)
    2．完成设计种植园围栏任务：自选两种物品创造规律，尝试学习按规律给两个物体排序。
    (1)幼儿自主选择材料，尝试运用两种物品创造规律、排序。
    (2)教师个别观察指导，随机发现两种物品规律排序的不同方法及问题并记录。
    3．通过分享幼儿的围栏设计，进一步发现、理解规律排序的含义。感受到两种物体可创造出许多不同的规律并排序，激发幼儿发现、创造更多规律并运用于生活。
    (1)分享幼儿的排序方法，进一步发现、理解规律排序的含义。(从中提升规律并验证规律排序。)
    教师运用相机拍摄下幼儿设计的规律进行个别展示，请幼儿来介绍自己的规律，或者由集体观察、讨论，发现其中的规律。
    师：孩子们，你们真棒!设计创造出许多种规律。谁愿意向我们展示一下自己的排列。
    看一看这位小朋友用什么方式排列的?有人和他的想法不一样吗?你觉得这是按什么方式排列的?
    当幼儿排序出现混乱时：
    师：这位小朋友的规律是一根节奏棒和一个盒子，它们组成了一组好朋友。神奇的“魔法圈”要变身啦，我们一起看看后面排的是不是这组规律在重复出现。
    (在此环节中通过用“魔法圈”验证规律，帮助幼儿解决按规律排序最核心的知识点——特定单元的反复出现。因为幼儿很容易把特定单元混乱，而彩色毛根弯成的圈非常形象地明确了规律组，方便幼儿自我检验，使排序不混乱。还可以让幼儿清晰地看到规律是否排列完整。)
    富于变化的材料使规律出现多元表征，如同样两种材料——易拉罐和长方形积木，因摆放方式及数量的增减，出现不同的规律。
    师：为什么××和××都选用了白色和蓝色的棋子，可他们排列出来的规律是不同的?
    幼：因为××的是一个蓝的和一个白色的棋子，另一个小朋友是两个蓝色和两个白色的棋子。
    师：那什么一样?什么不一样呢?
    幼：颜色一样，数量不一样。
    师：哦，原来材料一样，数量不一样也能创造出不同的规律排序。
    (对比不同的规律，发现同种材料，从不同维度，如摆放位置、数量等不同，可创造出多种不同的规律排序。)
    (2)知道两种物体可创造出许多不同的规律并排序，萌发幼儿在生活中寻找和创造更多规律的愿望，继续完成种植园围栏的创建。
    活动反思
    《指南》中明确指出：在解决实际生活问题的过程中，感受数学的重要和有趣。本次活动正是来源于幼儿真实的生活，利用具体的情景给孩子们布置设计围栏的任务。由真实任务驱动的教育活动贴近幼儿生活，不仅激发幼儿对活动的兴趣，而且较好地实现了集体数学活动的情景化，让幼儿在游戏情境中运用数学知识、经验，真实感受到数学学习对自己生活的意义，凸显出数学教育的核心价值——“解决生活中的实际问题”及“幼儿在思维上、数学经验上有所提升”。教师有效把握幼儿具体形象思维的特点，注重在活动中引导幼儿直接感知、亲自体验和实际操作，帮助幼儿明确规律排序，扩展幼儿模式识别经验，并发现生活中规律的美，自主地创造规律。整个活动符合幼儿认知的模式及教学的逻辑：观察一创造一比较一再比较中概括。通过环境设计策略，即情景内容源于生活，激发幼儿的内部动机，因此在整体活动过程中孩子们任务意识明确，愿意创造规律并专注投入地运用规律排序，设计围栏；通过直观概括策略，运用“魔法圈”圈出规律组进行序列中单元的判断，使幼儿理解规律排序；通过多元表达策略，使幼儿在表达交流中形式多样，可以是语言、动作、符号，也可以是师生间的、同伴间的交流，从而达到抽象与直观、思维与感知的有效结合，促进幼儿思维的发展。在规律排序活动中不仅仅关注排序结果，更注重透过幼儿多样化的表达，了解其对规律的认识及理解程度，乃至思维发展水平，予以适当、必要的支持引导，促进幼儿迁移、概括等数学思维的发展。
编辑：cicy