幼儿园大班歌唱活动:“对鲜花”

作者:梁擎  来源:武警总部机关幼儿园  上传时间:2011-03-22
前期活动中,针对大班幼儿的年龄特点,采取了对唱式练习、问答式练习的方法,幼儿基本掌握了歌曲,对歌曲中的四分及八分符点也有了初步的感知。此次活动是前期系列活动的一个延伸,针对幼儿对歌曲的已有经验,借助节奏型的辅助,进行歌曲仿编;以游戏的形式在巩固歌曲的同时,激发幼儿的创作意识。
活动目标
1.音乐目标:了解歌词句式结构,用自然的声音、饱满的情绪演唱歌曲,并能够创编歌词,流畅地演唱。
2.情感目标:培养幼儿对歌唱活动的兴趣,引导幼儿情绪愉快地参加音乐活动。
3.拓展目标:在民族音乐中获得文化的传承,能认识花的种类及生长习性。
活动准备
挂图、音乐CD、谜语图片、游戏场景、彩笔、幼儿用书第5页。
活动过程
1.聆听与导入:图片导入。
(1)教师出示图片,提问:“春天到了,百花园里的花争奇斗艳,你们知道都有什么花吗?”让幼儿认识各种花,了解其生长习性。
(2)聆听音乐。教师引导幼儿随音乐开动小汽车去植物园,激发幼儿参与活动的热情。提问:“我们今到了哪里?看到了哪些花?歌曲里唱了些什么?”
2.感受与感知:节奏练习。
(1)节奏感受,做不同声势感知音乐风格、节奏、歌词等。教师出际歌曲节奏图片,幼儿分组练习拍奏节奏型。提问:“这首歌跟我们平时唱的有什么不一样?听了以后有什么感觉?”(对唱,演唱风格是欢快、跳跃的)
(2)图谱感知。根据图谱情景再现,带领幼儿参加游园活动,进一步熟悉歌词、节奏和句式结构。提问:“你知道这几个有趣的字是什么吗?”(依儿呀儿呦)
3.表现与表达:歌表演。
(1)学唱歌曲。有节奏地朗诵歌词,做一对一答的游戏。
(2)师幼讨论,按照曲式结构加以讲述,并进行视唱练习。声势节奏问答,分句学唱歌曲,注意歌唱时的节奏和音高。
(3)歌表演。师幼对唱、男女声对唱、两人一组做问答式表演。
4.创编与创造:歌词改编。
(1)歌词改编,把“花”改成动物名称。
带领幼儿回忆《对鲜花》的歌词,如“什么花在水上——荷花”,并请幼儿对重点词句加以演唱。带幼儿到动物园里认识动物,提问:“今天到了哪里?看到了哪些动物?”(结合曲式结构)
带领幼儿尝试演唱所整理的歌词,并根据幼儿的回答制作新的图谱。让幼儿看图谱仿编歌词。最后请幼儿以绘画的形式记录歌词内容。
(2)分组表演。请幼儿看新图谱分组创编,并演唱出来。
5.拓展与延伸:视化音乐游戏。
(1)展示新图谱,评价幼儿的创作。
(2)请幼儿把游戏书上鲜花的虚线描成实线,体会音符的长短,感知节奏的变化及童谣的风格。
幼儿园综合歌唱活动的实践策略——评大班歌唱活动“对鲜花”
中华女子学院学前教育系 王丹
歌唱活动在幼儿园音乐教育中占有重要的位置。现阶段的歌唱活动不再限于单纯的歌唱教学,而是将音乐故事、音乐游戏、歌唱、体态律动以及节奏乐、小音乐剧等综合表演形式有机地结合,让幼儿获得丰富的审美体验和表现表达的机会。
一、综合歌唱活动的作品选择
首先,好的歌唱作品要具有审美价值,并符合孩子的音乐审美心理。《对鲜花》是一首优秀的民间音乐作品,其歌词与曲调是经典的童谣,同时,它使用儿童自己的语言,这提高了曲调的感情效果和吸引力。其次,好的歌唱作品要适应幼儿的歌唱能力和音乐感受力,所以应结合幼儿的年龄特点来选择。《对鲜花》是五声音调、主音音域不超过8度、2/4拍的歌曲,主要旋律在3到6个音级范围内进行,大班孩子能够驾驭。第一句用m~s两个音开始,符合平声上扬的特点,也符合儿童掌握音级的规律。
选择歌曲作品是综合歌唱活动进行的基础,且往往需要教师在活动中示范演绎。因此,教师对作品的理解与表现力尤为重要。教师在备课时要多听作品,细致分析,把握歌曲的情绪基调,整理好歌唱技能的要点,使幼儿在实际教学中能唱、会唱的基础上获得文化的传承与艺术熏陶。
二、综合歌唱活动的目标制定
音乐活动的类型决定了其主要目标,歌唱活动就要引导幼儿用自然的声音和饱满的情绪表现和表达歌曲,深入理解和感受歌曲中的音乐元素。
歌唱活动“对鲜花”的第一个目标是音乐技能与能力的体现。通过“流畅地演唱”掌握歌唱技能,让儿童在丰富多彩的音乐与游戏中体验音乐,享受快乐。通过“了解歌词句式结构”“创编”提升音乐能力,让儿童体会到音乐是一种语言,学习用音乐大胆地表现自己的情感和体验。
第二个目标是情感和社会化的目标。此目标能够体现出教师正确的教育观念,即音乐教育不仅仅是技巧的打磨,也包括情感的沟通和表达。在音乐中促进儿童情感和社会化的发展,反映了幼儿音乐教育的属性,体现了音乐教学的价值。
第三个目标是文化传承与拓展的目标。《对鲜花》作为优秀的民族音乐作品,经过篇幅和配器等方面的修改,更贴近幼儿生活,使幼儿能够更积极地理解和对待民族音乐和文化;通过问答的方式,将花儿的种类和生长习性表现出来,又采用了适合幼儿演唱的节奏和调性,将民族音乐和面向孩子的教育实践自然地融合起来。
当然,歌唱活动不能忽略歌唱本身的规律,应将歌唱技能与音乐能力的培养作为主线,并结合内容与教学过程提炼出多维度的教学目标。
三、综合歌唱活动中的教学策略
第一,综合的感官通道。
聆听在歌曲欣赏和歌唱活动中必不可少。要给孩子充分聆听的机会,帮助他们感知和体验、理解和表现作品。梁老师在引导聆听时,用图谱帮助幼儿回忆,进一步掌握句式结构。并且,她预期幼儿在替换歌词后再演唱时,会出现接词、音准等方面的问题,通过聆听帮助幼儿构建新的句式结构,以让演唱更流畅、准确。因此,要明确聆听的目的,每一次的聆听都是帮助孩子感知和理解作品。
课程体系集中地建筑在以歌唱为主的综合音乐教育的基础上:通过儿童自己唱(个人唱及参与集体分声部的唱)来体验和学习。在《对鲜花》活动中,不仅是单纯的歌唱,而是将音乐故事、音乐游戏、歌唱、体态律动等综合表演形式有机地结合,让幼儿获得全面、丰富、综合的审美体验。对歌唱形式而言,梁老师也是通过个人演唱、小组演唱、问答演唱等多种形式,使幼儿始终保持演唱的新鲜感和兴趣。
第二,综合的提问设计。
提问是教师不可缺失的技巧,既要给孩子预留自我感受、想像、表达的空间,又要围绕目标的实现进行设计。课程环节的不同,提问的侧重点也不尽相同。感受与感知的环节中,提问注重幼儿的感受,问题要留给幼儿思考与想像的空间。表现与表达的环节中则注重节奏和旋律的把握、发声与共鸣的练习,以及声音、表情的表现等,提问的重心往往是一些歌唱技能和表现中的重点和难点。
以歌唱活动“对鲜花”为例。在感受和感知环节中,教师提问“我们今天到了哪里?都看到了哪些花?”这些问题让幼儿更仔细地聆听和感受歌词的内容,透彻理解歌曲的背景。在表现和表达环节中,教师通过提问“这个歌跟我们平时唱的有什么不一样?听了以后有什么感觉?”让幼儿体验对唱的演唱形式,了解演唱风格;通过提问“小朋友能知道这几个字是什么吗?”让幼儿更加准确地把握歌词中的难点;等等。
第三,综合的音乐读写教学。
综合歌唱活动注重训练幼儿的音乐读写能力,即视唱、读谱和记谱能力。《对鲜花》采用民族的五声调式,教学时运用首调唱名法可以使幼儿更接近音乐,更快地学会音高和读谱。《对鲜花》主要采用和m、s和d’,以四个音阶作为旋律主题。梁老师带领幼儿先回忆《对鲜花》的歌词内容,并请幼儿结合回忆对重点词句加以演唱。这样有重点地演唱,反复练习,使幼儿稳定地掌握了四个音级,在此基础上再增加其他音级,掌握起来更容易、更准确。
幼儿需要在自身的感知活动中,了解语言结构,进而仿编新的内容。因此,在落实教育目标时就用到了出示图谱这一教育策略。对幼儿来说,认知音乐符号并不是必需的,但为了消除乐谱的神秘感,有必要采用图谱的方式,让幼儿理解音乐的符号是“用不同的形状代表不同的声音”,为掌握真正的抽象符号作铺垫。
编辑:cicy
 

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