"世界很远，图书很近” 阅读是幼儿获取知识最直接有效的途径，而不必止步于距离。培养阅读能力的第一步就是开展早期阅读教学，它是理念、材料和方法的统一体。教师要取得理想的效果，就必须以儿童言语发展和阅读学习规律为依据，设计课程，准备材料，实施教学。
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◆◆专家谈阅读◆◆
北京师范大学伍新春教授： 想使早期阅读教学取得理想效果，必须基于“口语”、“兴趣”、“能力”、“活动”、“图画”五大原则来设计课程，实施教学。
幼儿教育博士高晓妹： 游戏阅读教育有两个层面的含义：一是指把阅读当作游戏；二是指在游戏中阅读。
北京师范大学李轶雄教授： 同伴合作学习是加速幼儿自主阅读能力发展的有效方法。教师应在形式上、内容上、目标上循序渐进地设计活动，把幼儿引到正确的合作学习方法上来。
江苏省特级教师许晓蓉： 学前儿童时期是品德形成的重要时期，阅读能让孩子们从中吸取良好的道德品质，并在实践中将阅读经验转化为个性品质。
奕阳教育研究院讲师成丽嫒： 运用适当的语言形式表达交往倾向，使用适当的策略与他人交谈，根据不同情景用适当的方法组织语言表达想法，是幼儿语用能力的培养目标。
福建省金山幼儿园园长朱娜珍： 教师必须抓住三个重要环节：一是选择或改编适合幼儿阅读与欣赏的读本；二是认真、准确、深入地解读读本；三是做好幼儿阅读活动前的经验准备，否则将难以实现早期阅读教育活动的预期目标。
上海市崇明县港沿幼儿园园长龚燕： “早期阅读生活化”即强调让早期阅读回归幼儿的生活，给幼儿一个全方位的阅读空间，使阅读成为幼儿学习、生活、娱乐的一部分。
厦门第四幼儿园园长龚欣： 教师的主导作用通过环境创设、提问暗示、讲述示范和组织活动，激发幼儿表现出主动翻阅、大胆质疑、积极讨论等主体意识，使得教师的教育意图转为幼儿的学习愿望。
早期阅读的目的是让不会读书的幼儿变成喜欢读书的自主阅读者。这一过程的实现，一方面依靠教师在阅读教学中为幼儿提供适宜的支架，支持、引导、促进幼儿阅读；另一方面有赖于教师随着幼儿年龄、能力的增长适时地撤掉支架。为幼儿提供更多自主阅读的机会，促进幼儿在自主、合作、探究中更积极有效地掌握阅读策略，这是幼儿学会自主阅读的必由之路。