随着托幼一体化的提出，0～3岁婴幼儿的成长与教育环境的关系引起了大家的高度重视。对婴幼儿实施早期教育要求教师在关注婴幼儿成长规律的前提下，关注其成长环境的生态平衡，以发展的需要来平衡各种环境因素。如当婴幼儿有爬的需要时，要为其提供爬的空间；当婴幼儿能双手协同作用于物体时，要提供各种玩具让其摆弄等。

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　　跳出幼教看幼教，一个问题让我久久思索：学前教育，到底需要什么？　　　一、学前教育，需要资源的均衡配置　　　　近几年，学前教育得到了迅速的发展，漂亮的园所如雨后春笋拔地而起，但现实还普遍存在着孩子入公办园难，

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　　案例描述： 　　镜头一： 　　中午进餐的时间到了，今天的午餐是白米饭、虾仁炒蚕豆和青菜豆腐汤。孩子们洗完手在自己的座位上开始吃饭，教室里一片寂静，只听到碗勺相碰的声音。看到孩子们都吃得津津有味，我心里很满意。

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营房里出来两个排， 直奔正北菜园来， 一排浇波菜， 二排砍白菜。 剩下八百八十八棵大白菜没有掰。 一排浇完了波菜， 又把八百八十八棵大白菜掰下来； 二排砍完白菜， 把一排掰下来的八百八十八棵大白菜背回来。

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[背景] 秋天是水果丰收的季节，是充满喜悦的季节，是个处处都洋溢着教育契机的季节。水果的色、形、味符合小班幼儿的认知特点，也贴近与孩子的生活。于是就在“苹果和橘子”主题背景下的区角活动中开设了《苹果穿衣服》。

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活动目标：　　 1、知道在集体中要守秩序，有先后意识，知道守秩序的重要性。　　 2、通过听故事和已有的生活经验，探索在幼儿园及其他场合要守公共秩序。　　 3、乐意阅读故事，并愿意在集体面前大胆发表自己的看法。　　

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随着幼教改革的不断深入，有关幼儿园课程理论实践的探讨成为热点，幼儿园课程是落实观念更新、实现幼儿教育的载体，经过深入的学习和理性的思考，我园依托陈鹤琴老先生的“活教育”思想提出了“生活浸润式”园本课程的实践模式。

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幼儿园门窗装饰：北京市华丰幼儿园

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