[关键词] 视频反思  幼儿园教师  教师专业发展

《浙江省学前教育保教管理指南》中指出：教师研修的重点是提升教师的执教能力和专业素养。研修活动的内容包括保教理论、保教工作规范、家长工作、教学技能和教育机智等方面。教研活动的策划要以问题解决为中心，基于真实的教育教学问题情境和教师的发展需求，以园内资源的充分整合利用为主渠道，采用多样化研修模式，拓宽教师的知识面，提升教师的教学实践能力和教学反思能力。教师专业化发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即是专业新手到专家型教师的过程。我园职初教师处于职业初始阶段，需要迅速提高专业素养，胜任本专业工作；年轻教师处于职业成熟期需要有更好的磨练形成自己的风格；中年教师处于职业经验期，需要不断吸收名家特色完善自己，逐渐向专家型转型。我们开展各种教研活动后发现，视频反思是一种适合教师的有效教研形式之一。

视频反思指利用教学视频引发教师感性与理性地去反思教学过程，获得提升逐渐改变已有的教学行为和理念的一种评判性思维活动，是促进幼儿园教师专业发展的一种有效教研途径。随着现代电子产品的普及，越来越多的教师拥有了具有拍摄视频功能的手机。运用手机拍摄视频具有方便，快捷等功能。教学视频弥补了现场教学的瞬间即逝的弱点，利于教师反思自己的教育行为、无意间透露出的教育理念。又因携带方便，有利于教师随机反复的观看。运用视频对教学进行反思，改进教学，以此来促进教师的专业化不断地发展，这是教师发展的有效的成长通道。教育专家提出了教师专业成长的公式为：经验+反思+实践，我们借鉴专家们的研究成果，对教师进行教学研究时，对执教的教师的教学过程进行全程摄像，运用视频反思，不断提高教师的教学执教水平和自我反思能力，经过反思再次进行教学实践，践行感悟逐渐成长。我们吸收名师的教学视频、教师自身的教学视频，采用个体、集体、对比、观摩方式，促进教师专业化发展。我园结合视频反思开展教研活动取得了较好的效果，有效地促进了教师的专业化发展。

一、自我反省，寻幽探微：视频反思的感性起点

自我反思是教师对教育教学过程的再认识、再思考、再探索、再创造。是在《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《3-6岁儿童学习与发展指南》的理念指导下，以教育教学活动过程为思考对象，对教学行为、教学决策以及由此所产生的教学结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进自身专业素质的提高、促进能力发展的一种评判性思维活动。对教师进行教学研究时，我们用教师自己的手机拍摄下教学过程，存在幼儿园一份，教师自身一份。教师利用空余时间，进行反复的观看，记录下教学实录，根据教学过程出现的现象进行自我反思。引导教师在观看时做到以下几方面的反思：教学目标落实达成了吗？幼儿对本活动的兴趣如何？活动环节用时与教师引导有什么不足？本次活动最大的不足是什么?怎样改进？让教师在观察视频教学活动中发现自身的特点，擅长什么，不足的是什么？通过自我反思，引导教师更清楚地发现自己的特点，在今后的教学活动中扬长避短，不断完善。

我园职初年轻教师陈老师，执教了一个《捏面人》的大班歌唱活动。活动前，教研组已为她开展了教案合理性的论证，修改了教学设计。活动当天，我们教研组的成员早早地在音乐厅等待，一位教师负责摄像，一位教师负责记录每一环节的用时，其余2位教师负责记录教学过程中的提问与孩子的应答情况。她带领幼儿找到位置坐好，刚要开始导入，却发现教具忘却在幼儿身后的桌子上。她匆忙绕过幼儿到后面拿了教具回到原来的位置，这时发现幼儿注意力涣散，三五成群在各自聊天。教师急了，让幼儿拍拍小手又横眉严厉批评，整顿了1分钟才切入主题。整个过程松松垮垮、随着幼儿的发展而发展，整场闹哄哄的50分钟后结束。教学过程中教师指导语比较随意，容易跟随幼儿的思维走，缺乏引导。活动结束后，我们要求她观看视频，记录教学实录后进行自我反思。观看视频后，她惊奇地发现自己有许多不自觉的教学行为：随意性强、组织语言过多、提问目的性不强、教师引导无主线、教学目标把握不准、时间过长幼儿注意力涣散，造成了幼儿全场哄的现象。发现问题后进行了自我反思:1、准备工作要充分，不能太随意对待；2、教师的提问要紧扣主题，有针对性的提问；3、看PPT的环节所花的时间过多了，只要大致了解一下就可以了，毕竟学唱歌曲才是重点；4、教师的说词要连起来，有节奏的说；5、当幼儿猜出人物图片时，要第一时间出示图片，便于幼儿直观的记忆，千万别忘记了；6、注意课堂秩序的保持，等小朋友静下来在进行；7、巩固曲子只有把不熟练的几句拿出来联系就可以，有针对性的记忆理解，不需要话这么大的功夫一遍又一遍的演唱；8、语言要精炼些，过渡要明确自然，不要拖了；9、临场反应能力、与幼儿的互动能力，动作的表演要加强。

二、小组合作，寻医问诊：视频反思的理性深化

集体反思是幼儿园教研小组成员观看教师的教学视频后，结合教学过程中出现的问题进行教学诊断，分析问题产生的根源，寻找合理的改进教学对策的一种集体性反思。集体反思优势是：集大家的智慧、看问题更加清晰、更利于完善教学方案的改进。虽然小组成员都参与了现场听课，但是受当时情境的影响，容易忽略一些细节、课后容易遗忘，视频弥补了这一缺陷，可以让大家更加清晰地观察到教师在教学活动中的每一细节。集体反思后，与执教教师一起探讨，帮助教师修改教案，完善教学环节的设计，促进教师教学设计能力的提升。

汪老师执教了音乐欣赏《狮王进行曲》后，我们教研组4人静下心来仔细地欣赏视频，怀着纠错、挑刺的心态，寻找活动中出现的不足。观看视频后，大家进行了认真的分析，一致认为问题在于教师的环节设置，对活动内容的熟悉度，教师本身的专业素养等问题上。音乐欣赏活动要求教师自身要有较高的音乐修养：乐感好；能随意哼唱乐曲中的任何一句，准确掌握乐曲；能灵敏地察觉幼儿的掌握情况；运用自己对乐曲情绪的理解进行夸张体现感染幼儿的学习兴趣。我们诊断出教师的问题后，进行了商讨：出现问题的最大根源是什么？经过分析我们达成了改进的对策：修改教学环节理清教学思路，熟练掌握乐曲能听乐曲准确地画出图谱，精减唱词利于幼儿念唱记忆。进过集体反思与教师的探讨，使教师获得了立体的塑造，更加完善，全面。

三、反复揣摩，深入领悟：视频反思的自觉升华

对比反思是教师对自己的两次教学活动，以《3-6岁儿童学习与发展指南》理念来审视教学视频，自己进行对比性分析、反思的过程，以发现自己进步的点点滴滴，归纳出今后的努力对策的一种反思。对比反思可以激发教师的自我比较认识，激发自省智能、激励教师不断鞭策自己进步。教师专业发展的路是漫长的、艰辛的、也是在内驱动力的作用下，逐步成长起来的。省教科院副院长朱永祥曾说：一位教师的专业成长的核心在于教师的上进心。激发教师的上进心，发挥自省智能，在正确认识自己后找到前进的路，这才是教师专业化发展的最佳状态。我们对教师进行教学研究时，经过自我反思和集体反思后，对教师的教案进行修改后要求再次进行教学活动。经过二次教学活动后，请教师就两次教学活动进行视频对比，找出不同之处，发现自己进步的同时，反思为什么会出现进步？还有什么不足？在对比反思中更清晰地了解自己的教学行为的变化，分析对《幼儿园教育指导纲要(试行)》、《3-6儿童学习与发展指南》的理解和贯彻的情况。

陈老师的歌唱活动《捏面人》修改后进行了第二次教学实践，我们再次对她进行了教学拍摄。二次拍摄的目的主要是给教师自己观看，让她感受反思后的改变。她观看后感叹：通过视频观看更清晰地认识了自己，发现了自己的变化和成长，感受深刻，作用很大。教学中还存在着一些不足：语言表达不够优美缺乏抑扬顿挫，容易造成幼儿听觉疲劳，不易引起幼儿的学习兴趣；组织语言还是不自觉地多频率出现，这与组织环节的时间掌控、问题引导有关；总的还是经验不足，还需不断锤炼。

四、名师引领，豁然开朗：视频反思的交融境界

临摹反思是指教师对名师的教学活动进行模仿，展示给大家观摩，执教教师对自己的模仿活动进行课后反思，对比名师的教学活动，从中寻找差距，反思自己的不足，总结出改进的思路。观摩名师的教学活动，临摹名师的风格，是新教师快速成长的好办法。名师模仿课是我园的保留节目，每学期组织一次，教师外出学习培训时，要求对名师的课进行拍摄，便于带回来给全园教师学习，也便于教师回来后上名师模仿课前的反复学习。模仿课即让大家感受了名师的教学特色，又是锻炼年轻教师展示自己的一次好机会。活动后，年轻教师对照自己的教学视频和名师的教学视频，进行分析、归纳，总结出名师成功的秘诀，体验出自己与名师的差距，在吸收名师精华的教学理念与指导智慧的同时，摒弃自己糟粕，学习补己之短。

陈老师在观看了上海特级教师应彩云老师的《好听的声音》后，准备好了材料决定临摹。我们对其教学活动进行了全程拍摄，活动一开始出现了冷场，教师抛出的问题尽无人接应。接下来出现了意外现象，请幼儿把豆豆装入盒子的环节，教师忘记提醒幼儿装多少豆豆和盖紧盖子，出现了速度不一和等待现象。在用装了豆的盒子来为《大鼓和小鼓》配乐时，由于几位幼儿未盖紧盖子，在甩动时掉了一地，顿时全体幼儿一哄而上趴在地上捡起了豆豆。教师连忙制止幼儿，引导幼儿等会再捡，盖紧盖子后接着下面的环节。教师紧张得满头大汗，活动结束后带幼儿离开了活动室。她观看了自己的教学活动视频后，写下了以下反思：1.交待任务时要考虑到细节，交待到位。在装豆豆前应说好规则，提醒幼儿装好后盖紧盖子。虽然，应老师组织活动时看她不紧不慢，但是交待得非常清楚简单。这就是我所要追求的境界。2.了解幼儿的现有认知水平。第一环节是引导幼儿提取已有经验，幼儿的认知水平存在区域差别，我没认识到这一点，照搬了应老师的提问却遇上了冷场现象。3.应老师非常了解幼儿的需要，能得心应手地引导幼儿，这跟用心观察、用心研究有关，我需要多看书多与幼儿沟通，真正走进幼儿的心理。4.多磨练长进更快。

视频反思已成为我园进行教学研究的一种新模式，自我反思让教师自我解剖教学活动，集体反思诊断改进方法，对比反思激发教师自我激励，临摹反思寻找与名师间的差距，立下追求目标，促进教师形成自己的教学风格。视频反思让教师更清晰、更全面、更深刻地认识自己的教学行为，有效地进行改进、转变教学理念，促进教师专业化发展，逐渐向研究型教师转变。

参考文献：

[1]王青.职前教师基于课堂视频的教学反思研究[D].华东师范大学 2011

[2]方冰.基于视频案例的职前教师教学技能培养[D].南京师范大学 2011

[3]熊川武著.反思性教学[M]. 华东师范大学出版社, 1999