《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”，“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。

幼儿园环境作为一种“隐性教育课程”，对正处于身心蓬勃发展阶段的幼儿来说具有特别重要的意义，正如苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“一所好的学校连墙壁也能说话。”但事实上，很多教师对创设幼儿园活动室墙面环境的价值认识不足，环境创设的内容缺少教育目标和教育理念的引领，幼儿的主体性地位体现不足。而且，近年来专门针对活动室墙面环境创设的研究相对较少。本文将立足于建构主义理论，分析目前幼儿园活动室墙面环境创设存在的不足，并提出一些改进措施，以促进幼儿的全面发展。

环境创设的不足

20世纪80年代末建构主义在西方兴起，它是在皮亚杰、布鲁纳等人的理论基础上发展起来的一种新的认知理论，它所蕴涵的思想主要反映在教学观、学习观和知识观等方面。以下就从建构主义的角度，来谈幼儿园活动室墙面环境创设存在的不足。

(一)墙面环境的教育价值突显不够

建构主义强调，教学应把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。教师不是简单地呈现知识，而更应重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的想法，从而引导学生丰富或调整自己的理解。此外，建构主义也强调教学一定要设置与知识内容相一致的真实情境。学生只有在一定的真实生活情境中才能理解知识的意义，并在生活中加以运用。环境是凝聚教育智慧和折射教育理念的载体，因此幼儿园需要精心创设墙面环境，明确教育目标和教育理念，以幼儿原有的知识经验为基础，充分挖掘各种教育元素，从而促进幼儿“生长”出新的知识经验。可实践中，部分幼儿园并没有充分认识到墙面环境创设的重要性，有的只是为了美化而创设，或者是为了检查而创设；有的内容脱离幼儿真实的生活情境，并较少结合日常开展的教学活动，使得活动室墙面环境的教育价值突显不够。

(二)墙面创设中幼儿的主体性体现不足

建构主义认为，学习是学习者通过主动建构而获得的意义理解和新的认知图式，也就是说学习者是在一定的情境即社会背景下，借助于其他人，利用必要的学习资源，主动采用适合自身的学习方法，通过意义建构的方式而获得的。建构主义认为，情境、协作、会话和意义建构是学习环境的四大要素或四大属性。幼儿的学习不仅包括直接的感知，更重要的是亲自参与学习过程。然而，在创设幼儿园活动室墙面环境时，存在着教师动脑动手多、幼儿动脑动手少，固定的多、变化的少等现象，教师引导幼儿讨论环境创设的内容、动员收集相关材料、组织其动手布置等活动缺乏。因此，幼儿缺乏建构自己知识的过程，体会不到主动建构信息的意义，从而导致幼儿的主体性地位体现不足。

(三)墙面内容的适宜度有待提高

知识观是对于知识的认识、看法以及与此有关的一系列观念的总和。建构主义认为，世界是客观的，但知识不一定是绝对客观的，它是基于学习者利用个人已有的知识经验，并结合个人所面临的具体情境而进行的一种合理化的解释与假设，强调学习者是知识的主动建构者，而不是被动的接受者。因此学习者已有的知识经验、面临的具体情境、积极主动建构知识的态度等是获得知识的重要条件。但实践中，教师在创设幼儿园活动室墙面环境时，大多是从自己的设想和愿望出发，较少考虑幼儿已有的知识经验，较少结合他们的兴趣、需要、年龄特点等进行创设。因此，这种以成人眼光创设的墙面环境，虽具美感，但仅能短暂地吸引幼儿的注意，无法使幼儿积极主动地融入到周围环境并学到知识。

环境创设的改进意见

针对当前幼儿园活动室墙面环境创设方面存在的不足，我们提出以下具体的改进意见。

(一)重审幼儿园活动室墙面环境创设的价值

1．提高对幼儿园活动室墙面环境创设重要性的认识。著名教育家杜威强调“学校应为学生准备相当的环境，使学生通过做事而学习”，受其思想影响，美国在《幼儿教育大纲》中就明确指出：“要为儿童创造最佳环境。”现代教育理论的研究和实践也证明，活动室的墙面是幼儿园重要的环境因素和教育资源，是实施课程、开展教育活动的重要条件，对幼儿的发展具有特别重要的意义。因此，创设良好的幼儿园活动室墙面环境，能为幼儿身心健康成长、知识建构、能力培养及个性发展等创造条件，创设者应提高对其重要性的认识。

2．活动室的墙面环境创设要有明确的教育目标和教育理念。幼儿园活动室墙面环境创设是实现幼儿园教育目标的手段之一。为此，在创设墙面环境时，幼儿园可以依据一定的教育目标和教育理念，以幼儿身心发展的需要为基础，创设多样化的环境，即有计划、有目的地将健康、语言、社会、科学、艺术五大领域的教育内容寓于活动室墙面环境的创设之中，也可结合日常开展的教学内容或其他方面进行创设。

5．允许幼儿全面接触并享受墙面环境。活动室墙面环境不仅仅是美化，更是引发、支持和引导幼儿“生长”新的知识经验的重要资源，从而充分发挥墙面环境的教育价值。

(二)真正发挥幼儿在墙面环境创设中的主体性

在幼儿园活动室墙面环境创设的实践中，大多数情况下幼儿是被排除在外的。这样做实际上不利于发挥墙面环境的教育功能，因为幼儿只有在亲自参与的过程中，通过动手、动脑、与人合作等，才能从中学到很多东西，这与杜威所倡导的“在做中学”的思想是相吻合的。另外，如果仅依靠教师一手操办，不仅工作量非常大，而且很难避免教师以成人的眼光来看待问题。因此，在墙面环境创设的各个环节，教师只是组织者、倾听者、支持者和合作者，幼儿才是真正的主体。

1．重点考虑幼儿的参与因素。选择幼儿感兴趣的内容，引导和鼓励幼儿大胆发表见解，进而提出主题。

2．动员幼儿收集相关材料并做好准备。这可以使幼儿主动、自发地参加到墙面环境的创设中来。在参与创设的过程中，幼儿一方面能体会到自己的主人翁地位，另一方面可以锻炼和培养幼儿的操作能力和合作意识。通过亲自参与，幼儿还能体会到劳动的艰辛，从而更加珍惜大家的劳动成果，自觉保护墙面环境，甚至可以使幼儿形成对教师和班级的热爱。

3．为幼儿的创作提供展示的平台。这有助于进一步促进幼儿发挥主体性和参与意识。看到自己的作品被展示出来，幼儿心里会美滋滋的，自然会增加创作的兴趣，因为这是对他们能力的肯定。

(三)为幼儿的成长创设适宜的活动室墙面环境

1．依据幼儿的年龄特点、真实需要和已有知识经验等来创设墙面环境。建构主义强调，学习者的已有知识经验、面临的具体情境、积极主动建构的态度等，是获得知识的重要条件。幼儿以形象思维、无意注意为主，且好奇心和求知欲强，这就要求幼儿园活动室墙面环境创设必须适合幼儿的年龄特点，能在幼儿现有的知识经验上创设出满足其真实需要的环境。例如，对于刚入园的小班幼儿，教师可考虑创设“高高兴兴上幼儿园”的主题墙，以缓解幼儿的焦虑和不安情绪。随着幼儿情绪的稳定，教师又可以在墙面上添加滑梯、假山、沙池等，主题也就变成“我在幼儿园的哪里?”并不断改变照片的摆放位置，帮助幼儿更好地熟悉幼儿园的环境。而对于快要上小学的大班幼儿，教师可以带领其参观小学，然后组织创设出适合大班幼儿年龄特点及实际情况的活动室墙面环境。

2．创设动态的、多元的活动室墙面环境。好的幼儿园活动室墙面环境就像一个“会运动的生命体”，会随着幼儿身心发展的变化而变化，幼儿则可以在与墙面环境的互动中获得发展。创设动态的、多元的活动室墙面环境，在形式、内容方面要富于变化，而不是一成不变，同时还要注重多领域综合或采取主题活动的形式来整合各种教育元素。比如，教师可针对学期教育的工作重点，根据四季、节日或日常教学活动，同幼儿一起创设各种主题内容，使他们的认知、语言，甚至情感等各种能力，都能在参与创设的过程中得到有效的提升。

幼儿园活动室墙面环境能有效地整合健康、语言、社会、科学、艺术五大领域的内容，是对幼儿实施教育的宝贵的隐性资源。在墙面环境创设过程中，教师除了应拥有正确的教育观、儿童观，还可参照建构主义的教学观、学习观、知识观，努力为幼儿创设一个更加适宜、丰富的活动室墙面环境。

摘编自《教育与教学研究》

编辑：cicy