在幼儿园的教学实践中，我发现幼儿的语言表达能力较弱，词汇相对贫乏，究其原因，这与幼儿所处的语言环境密切相关。如何使幼儿在现有的发展水平上提高语言表达能力，营造良好的语言环境是最重要、也最有效的途径。结合自身的工作体会，我认为营造语言环境可以从以下几方面着手。

教师是幼儿语言学习的“榜样”，因此，在平时要时刻注意自己的语言表达。在日常的教育教学中，教师应该做到普通话规范、词汇丰富、口语表达清楚、富有表现力等。当幼儿出现语言表达上的错误时，教师应马上予以指正，而不是放任，不要认为幼儿年龄还小，就和他们一起讲“儿语”，这种做法不仅不利于幼儿掌握新的词汇，还会对幼儿的语言发展形成障碍。如在学习毕业诗《烛光颂》时，本来是一首诉说离别情感的诗，由于幼儿不理解，朗诵时毫无感情，还嘻嘻哈哈。于是我将诗歌配上音乐，有感情地朗诵并将其录制下来，一遍遍地放给幼儿听，再将诗的含义解释给幼儿听。幼儿在欣赏中尝试模仿，并逐渐体会到了诗中表达的情感，开始学习富有感情地朗诵。

生活是语言的源泉，只有丰富的生活才能提供丰富的语言环境，因此教师要为幼儿创设丰富多彩的生活环境，增长幼儿的见识，开阔幼儿的视野，加深幼儿对周围事物的认识和理解。

在幼儿眼中，周围的世界都是美好的，如何使幼儿从中获得丰富的语言资源，需要他们运用各种感官直接去感知。如在种植园地里，教师带领幼儿亲手种植小树苗或播下种子，在做每一项工作时教师都要进行讲解，以此丰富幼儿的词汇。之后的观察工作要坚持记录，可让幼儿提出问题或教师提出问题，大家共同查阅资料。幼儿在参与的过程中通过与教师或其他幼儿的交流、讨论，甚至争论，表达能力也相应得到了提高。

多看。在语言教育中，要尽可能地为幼儿创造条件，带幼儿多观察。如在进行谈话活动“蓝天上飞翔的风筝”时，我就带幼儿到公园去放风筝，让他们实际体验放风筝的感受。在放风筝的过程中，幼儿仔细观察了大小、形状各异的风筝，回到教室进行谈话活动时，幼儿的语言表达流畅、自如。很多幼儿还能说出风筝的缺点，并设想出各种各样的风筝，如可自由收放的飞车风筝，能吸收太阳光发电的太阳能风筝等。

多听。幼儿学习语言的前提是要学会倾听，当他们学会听，也就具备了说的基础。因此，培养幼儿良好的倾听习惯是语言教育的重要任务。如在进行语言活动“下雨的时候”时，碰巧下起了雨，幼儿的注意力被雨声、雷声吸引了过去，活动无法进行下去，我干脆让幼儿仔细倾听雨声和雷声，让他们用自己的语言形容听到的声音。出乎意料的是，有的幼儿说是瓢泼大雨，有的幼儿说是沙沙的小雨，有的幼儿说是滴答滴答的小雨等，课堂气氛非常活跃。

多说。幼儿园语言教育的目标主要是发展幼儿的语言表达能力，这就要求教师为幼儿创设说的环境，随时抓住有利的时机与幼儿交谈。如有一次谈话活动，幼儿发现我的脸上出现了一些红点，他们都问我怎么了，我说：“那你们来做医生，帮我诊断一下吧。”幼儿的兴致一下高涨了起来，有的说火锅吃多了，有的说是被蚊子叮的，有的说是生气的原因……幼儿的话让我忍俊不禁。抓住时机让幼儿多说的同时，教师的鼓励是必不可少的，鼓励性的语言会让教师与幼儿之间更加亲密，语言的交流机会更多。

多练。生长在南方的幼儿，普通话多数都讲得不太标准。因此，要让幼儿多练，并及时纠正他们不正确的发音。久而久之，幼儿的语言表达将越来越准确，词汇越来越丰富。

为幼儿营造良好的语言环境不是一句空话，而是要求教师在实际的语言教学中善于观察，耐心等待，活用方法，真正从幼儿出发。提高幼儿的语言表达能力，让幼儿终生受用。

编辑：cicy