在你的第四级课程中，学生们正在用手鼓表演来回答您的表演提问。你知道一些学生的反应是成功的而另一些学生却正是学习。你想记录学生们在即兴创作能力上的进步，你将采用什么标准去评估呢？什么样的作品听起来是好的即兴创作？

如何去评价即兴创作是一个常见并且复杂的问题，它同如何去评价创造性这个大而艰巨的问题相关联。尽管即兴创作已经成为奥尔夫沙络维克音乐和行为教育的基础组成，但只有最近才显出其重要性。在最后十年，教学和评价即兴创作已经进入主流课程，因为“即兴创作的旋律、变化和伴奏是九个音乐标准之一，美国所有孩子们现在期望能够接触这些标准。为了支持各个标准的教育，MENC已经有一系列的发表刊物，现在正是努力，最终它将包括学生们反应的基准、或在基础水平、熟练和高级水平上的学生工作范例。这篇文章描述了即兴创作基准的背景和发展（标准3）。

国家标准和支持性材料

1994年国家音乐标准的发表要求学校要向学生们提供机会去接触这些标准，并且要求音乐教育者用这些标准去评价学生的进步。随即出现了艺术教育国家标准，MENC出版了音乐教育标准。后者包括了由实践教师总结出来的标准，和由负责课程选择、时间安排、教师班时、教学素材、设备和乐器相关的行政管理人员规定的标准。其中描述了允许学生们获取九个标准的情况。第三期发表刊物中讲述了音乐表演标准，包含评价的基础指导，里面有评价范例和对基础水平、熟练和高级水平反应的描述。

在第四期中是学生表演音乐的基准，这是最后一个与国家标准相关的支持性材料。九个发表的标准，每一个都将包含下面的内容：1）以表演标准为基础的范例评价题目；2）对这些题目在各种水平（基础、熟练和高级）上的反应范例描述应该像什么；3）学生对这些题目反应的范例收集，或代表基础、熟练和高级水平的基准。对每一个基准发表物，全国的自愿教师们正在整理包含在表演标准中的题目，收集了学生们对各种同歌唱、表演、即兴创作、作曲等相联系题目的反应，在学生表演基准中进行总结。第一期刊物――作曲的基准（标准4）即将完成，应该很快能在MENC购买到，其中包括了由4、8、12年级学生们创作的基础的、熟练的、高级的曲子的范例。

其它八个基准刊物的收集和发表正是准备，标准1-3（唱歌、表演和即兴创作）的刊物将是磁带形式。标准5-9的本质特点要求基准刊物应以几种形式出现，包括书面、光盘或磁带。每个基准刊物都是由一个作者完成的，他在一个六人的委员会工作，他们的主要工件是再现小学、中学和高中学校的普通音乐、合唱和乐器音乐。我正在同委员会的成员Andrew Dabczynski, Scott Emmons, Anne Fennell, Brent Holl, Matthew Mccoy 和Paul Mcphail一起编写即兴创作的基准，这篇文章的剩余部分集中在4级的即兴创作标准。其中讨论了围绕即兴创作的基础问题，包含对各种题目反应的范例描述。

我们应该评价什么？

什么是应该评价的对象能在标准在找到，在K-4级中它们是：

3a 学生们以同样的风格对节奏和旋律乐句给即兴的“回答”。

3b 学生们即兴创作简单节奏和旋律固定音乐伴奏。

3c 学生们对熟悉的旋律进行简单节奏的变化和简单旋律的修饰。

3d 学生们利用一系列声音来源即兴创作短歌曲和乐器篇章，包括课堂范围内的传统声音、非传统声音，身体声音和由电子乐器产生的声音。

在k-4奥尔夫-沙络维克课程中很容易达到这四个目的。

范例评价策略和反应描述

下面是从表演标准中改编的题目范例、评价策略和基础、熟练、高级反应的描述，是包含在k-4部分中七个范例策略之一，这儿仅仅是为了讨论目的。在公开的特定情节中教师可以利用这个策略和反应描述去评价她自己学生的手鼓即兴创作情况，教师们也可以将这个范例中的题目作为模式去拓展其它评价策略和反应描述。

这个评价策略经常用去按标准3a（3a 学生们以同样的风格对节奏和旋律乐句给即兴的“回答”）评估学生们的进步。

评价策略：

学生要求去即兴创作一个节奏来“回答”由老师表演的“问题”，老师表演一个模式；学生的“回答”必须以同样的长度、同样的节奏和同样的风格来表演。学生必须立即跟随教师，不能有敲击间断。老师和学生可以用木板或其它震动乐器来表演。

反应的描述：

一、基础水平：

1 在问题和回答之间有敲击犹豫或间断。

2 回答的节奏接近问题，尽管最终答案可能是错的或延缓的。

3 回答的节奏表演不准确。

4 答案接近但在长度上不等同。

5 答案在某些方面同问题是同一风格。

二、熟练水平：

1 在问题和回答之间没有敲击犹豫或间断。

2 回答的节奏与问题相同，敲击稳定。

3 回答的节奏表演准确。

4 答案在长度上与问题等同。

5 答案在风格上与问题一致。

三、高级水平：

1