融合教育指的是，让身心障碍儿童和普通同龄人在一起学习的一种教育方式，从而为每一个障碍儿童提供适合其发展的最大空间，为其接受下一阶段的教育打下较好的基础，更有利于障碍儿童融入主流社会。
      儿童运动发育迟缓，又称精神运动发育迟缓，经常用来描述运动技能或智力的落后，达不到正常发育的水平。除了运动技能滞后，由于病因不同，运动发育迟缓的儿童还可伴有智力、语言、社交等方面的异常。
      从20世纪下半叶开始，早期融合教育引起了包括教育界在内的社会各界越来越深入的关注和支持。上世纪80年代末，江苏、北京等省市开始，义务教育阶段的特殊儿童进入普通小学随班就读。1994年颁布的《残疾人教育条例》明确指出：残疾幼儿的学前教育，可以通过五种机构实施，其中包括普通幼儿教育机构。
      乐乐(化名)，一个普通的小男孩，5岁，先天性大运动发育迟缓，原因不明。平衡能力差，不能单独上下楼梯，不能正常跑和跳跃，语言表达和理解能力也较弱，出生至今由保姆在家中养育，但每天都在康复中心做训练和按摩。父母希望孩子进入普通幼儿园进行早期融合教育。
      开学初，幼儿园给各班分配插班生，我点名要了他。起初并不知道他是一个运动发育迟缓的孩子，知道时，一切已成定局。当时我非常纠结：接受这样一个孩子，意味着我们将要付出几倍的劳动，几倍的责任心，还可能吃力不讨好。不仅如此，我还连累了班上另外两位老师，因为她们将和我一起面临未知的风险。
      第二天就要见面啦，我躺在床上久久不能入睡：以什么方式接受这个孩子?怎样和家长沟通?家长要配合做什么?他会不会有攻击性行为?会不会大声喧哗影响集体活动?动作迟缓到什么程度?要大小便时会不会说?有没有午睡习惯?离开家长会不会哭闹等等一系列问题让我几乎整夜未眠。
      第二天的见面打消了我很多顾虑：爸爸妈妈是那样谦逊，所有的要求都一一答应；乐乐的表现更让我原本提在嗓子眼儿的心回归了原位——那天他不仅没有我顾虑的那些行为，还会友好地对人微笑，虽然这种微笑有点儿不合时宜，但比我想象的好得多。
      小班——乐乐适应幼儿园的集体生活
      鉴于乐乐的特殊情况，刚入园的两个月，幼儿园允许他9点入园，并由奶奶陪到吃完早餐。下午两点半，再接他去训练学校进行按摩和智力训练。
      1．入园第一个月
      在幼儿园里，老师从每天的点名开始，要求乐乐和其他孩子一样，能站起来说“到”。这个要求对于普通孩子来说再简单不过了，但对于乐乐，有时却要叫上好几次，他才反应过来。即使如此，老师从来没有放弃过对他的要求。通过一点一滴的积累，他逐渐熟悉了幼儿园一日生活的流程，绝大多数事情能够自己做：自己搬小椅子坐好，自己小便，自己吃饭，自己喝水，自己脱衣睡觉，自己穿裤子、穿鞋等等，其他小朋友能做的事情，他都能自己做到。早操环节中，他能跟着老师认真做动作，站队时能准确找到自己的位置。好几次，外婆来看他做操，感动得掉眼泪，拉着我的手说：“孩子能有这样的进步，是我们想都不敢想的事啊!谢谢老师，让你们多费心了!”
      2．户外活动，双人抬球
      户外活动中，小朋友们玩双人合作抬球走。这是一个新的游戏：孩子们两人面对面，抓住纸棍两端，将球放在纸棍中间，然后前进、后退或侧身行走。文静的乐乐站在一旁，看着旁边的小朋友玩，并等待别人的邀请(现在乐乐还不能主动融入集体)。这时，东东正在找朋友。“东东，乐乐还没找到朋友呢。”我提醒着。热情的东东很快就和乐乐合作玩起来了，并且玩得很开心。
      3．小班和乐健康节
      这是小班和乐健康节的活动：全年级的幼儿分成若干组，以比赛的形式完成跑、跳、跨、钻等动作。对于乐乐来说，这些项目是有难度的，但是老师没有让乐乐放弃，而是陪同乐乐完成了全部比赛。老师的参与既是陪同更是保护。
      现在的乐乐越来越喜欢幼儿园，喜欢幼儿园的小朋友，喜欢幼儿园的老师。有一次，我们问他：“乐乐，喜欢上幼儿园吗?喜欢哪个老师?”他露出自己独有的微笑说：“黄老师、顾老师、朱老师。”虽然口齿不那么清楚，但是我们都感到很欣慰!
      特殊儿童往往性格孤僻、意志薄弱。教师营造了与家庭氛围相似的宽松、安全、温馨的心理环境：亲切的交谈、鼓励的目光、轻柔的抚摸让乐乐感受到了来自老师和小朋友们的浓浓爱意，使他逐渐适应了集体生活。
      中班——乐乐融入幼儿园的集体生活
      进入中班，乐乐已经完全适应幼儿园生活，和小朋友一起入厕，盥洗，吃点心，参加早操、集体活动、午餐、午睡、户外活动等等。有时他没听懂老师的要求，不知道该怎么办时，他会站在那里看，而坐在旁边的小朋友也会主动帮助他。午睡时，旁边的小朋友会帮他脱衣服，然后手拉手一起甜甜地进入梦乡。
      1．宝贝，你真棒!
      家长半日开放那天，妈妈和外婆一起来参加活动，乐乐显得特别兴奋。集体活动时，他开心地唱起了歌，虽然歌词只有他自己听得懂，但是一点儿也不妨碍他快乐的心情。在两两找朋友的环节，他也顺利地和旁边的小朋友一起完成了歌表演!许多家长都看到了班上这个特殊的孩子。雯雯奶奶看到他卖力的表演，给他竖起了大拇指：“你真棒!”“宝贝，加油!”
      看来，家长们都能接受特殊儿童和他们的孩子在一起接受早期教育!乐乐的妈妈也通过班级QQ群和更多的家长们交上了朋友，探讨育儿经验，并在周末和个别孩子家庭聚会!
      2．我学小鸟飞
      今天的健康活动中，顾老师带领小朋友练习登上小椅子——挥动“翅膀”——跳下椅子——寻找食物，重复练习小鸟捕食及从高处飞下的动作。每个小朋友都将自己的椅子搬到活动场地中，乐乐也不例外。活动开始后，大家都能根据老师的要求完成任务，而乐乐的确有些困难：他已经将一只脚踩到了椅子上，想将另一只脚也登上椅子，可是无论怎么试都没法完成，就像刚学骑车的人一样，另一只脚只是不停地踮步，没有勇气抬上去。此时，老师及时伸出了手，帮助乐乐踩上了椅子。接着开始学飞翔。看上去简单的挥动手臂动作，乐乐只要一做，他的上身就会往后仰。老师将他的椅子移到靠墙的地方，这样万一往后仰，他可以靠在墙上。如此又试了几回，乐乐都完成了。最后练习从椅子上跳下。旁边的钱扬伸出了一只手，扶着他跳下。完成这一系列的动作后，乐乐又开始重复练习。
      乐乐的平衡能力远远落后于同龄孩子，但是从他的表现可以看出，他也想积极地尝试各种动作，并且有收获。同伴的帮助，让乐乐愉快地完成练习，增强了自信。
       3．第一次举手发言
      “三八”节到了，乐乐和奶奶一起制作爱心贺卡。活动前，老师问：“今天是谁的节日?”乐乐也把小手举得高高的。看到乐乐举手，老师第一个请他回答。乐乐站起来，笑眯眯地用力说：“妈妈和奶奶。”这是乐乐第一次主动发言，老师和小朋友一起给他鼓掌。当时那么多家长，乐乐没有丝毫怯意。后来，乐乐将制作的礼物送给了奶奶。奶奶非常开心。
      乐乐能理解老师的问题，知道“三八”节的含义，能表达自己的想法。今天的发言可以看出，他能参与到与老师的简单互动中。接下来就是要家园配合，多鼓励，共同提高其参与活动的热情。
      4．和乐健康节
      在今年的和乐健康节活动中，乐乐参加的是拍球比赛。当裁判员的哨声吹响，乐乐立刻将球扔到地上，用力地拍起来。由于平衡能力弱，乐乐拍完一个，常常不能站稳，但是他仍会追着球快速地用手击打球，等到确实追赶不上了，皮球跑远了，乐乐会踉跄着将球重新抱回来，继续拍球。连续几次，直到裁判员吹响比赛结束的哨子。
      拍球对于普通孩子来说，只要经常练习，一定能学会，但是乐乐的练拍球却需要更多的付出。从开始的扔球到学会拍一个球，再到能连续拍几个球，乐乐让我们看到了他的坚持。许多时候，老师也为他的坚持而感动——乐乐在顽强地克服各种障碍，提高自己，调整自己，融入集体，实现自我成长!希望他无论做什么事都能像学拍球一样，坚持，不放弃!
      5．诚信小故事
      春节期间，爸爸妈妈带乐乐去上海长风公园海洋世界和西郊动物园玩，坐了旅游大巴，还坐了很多次乐乐最喜欢坐的地铁。乐乐总是说，地铁长长的，又像公交车，又像火车……
      游玩时，乐乐总喜欢背着自己的米老鼠小书包。进入地铁站后，随身行李需要安检，虽然工作人员和蔼地对乐乐说，他的小书包可以“免检”，但乐乐每次还是坚持“耗时耗力”地从背上拿下书包，放在安检运输带上，甚至连自己的小帽子都不遗漏，诚实的精神可嘉啊!
      6．乐乐学弹琴
      听说乐乐在学钢琴，我既激动又好奇。好奇的是一个发育迟缓的孩子能弹琴吗?能找准音吗?能弹准节奏吗?激动的是乐乐能学钢琴，是一件多么不易的事，需要家长的支持，需要钢琴老师的支持(愿意教这样的孩子)。想到乐乐能弹琴，甚至有些振奋人心!
      妈妈说，乐乐已经学了两个月了，可以弹奏简单的曲子。我对妈妈说：“可以让乐乐在小朋友面前展示一下，帮助他树立信心，同时激发孩子的学习兴趣。”妈妈十分感激老师能给乐乐这样的机会。第二天就将乐乐弹奏的乐谱带来了，并在他会弹奏的曲子上做上标记。
      在游戏活动前，我对大家说：“现在有许多小朋友在外面学习自己喜欢的才艺，有的跳舞，有的学乐器，有的学主持。乐乐也学习了自己喜欢的新本领——钢琴演奏。今天我们就请乐乐来为大家表演，掌声欢迎!”小朋友们立刻响起了热烈的掌声，乐乐也毫不怯场地走到钢琴边，在老师的帮助下坐上椅子，开始演奏。他一边弹一边数节拍，居然一点都没错。我又挑选了几首相对长一些的曲子，让他弹奏，乐乐也能流畅地完成演奏：左右手轮流，边数边唱节拍，节奏准确。演奏结束，乐乐再次获得大家热烈的掌声!
      首先，家长没有因为乐乐的缺陷放弃对他的要求，而是尽可能地创造机会，帮助他学习更多的本领，帮助他成为特殊孩子里更优秀的一个。
      其次，通过多样化的学习，帮助乐乐树立自信。老师让他在全体小朋友面前表演，既是对乐乐的鼓励和锻炼，同时又是对正常儿童的心灵教育——激励他们热爱生活，热爱学习!
      实践证明，良好的早期教育和训练，有利于残障儿童的缺陷得到最大程度的补偿，潜力得到最大程度的发挥，身心得到最大限度的发展，能使更多的特殊儿童到入学年龄时进入普通学校学习，对特殊儿童的终身发展有着重要意义。
      户外游戏发展了乐乐的运动能力
      运动能力的发展与人的身心发展水平有着密不可分的联系，可以说，运动的发展是人类各项活动的发展基础。大运动发育迟缓幼儿往往存在以下问题：1运动量不足。 2．大肌肉力量差。表现在动作的协调、稳定性不足。如：跳动姿势不稳，抛接球时动作无力，手眼不协调或怕球碰着。 3．运动技能低下。表现在不会拍球、踢球、自抛自接球、跳绳等。 4．平衡能力低。如：不会走平衡木，不会单脚站立，不会单、双脚蹦跳等。乐乐亦是如此。但是，经过坚持不懈的每天两小时户外游戏和动作训练，他的发展有目共睹：能左右手轮流拍球；能从梅花桩上双脚跳跃而下；喜欢和同伴一起参加跑步活动；能愉快地接受同伴的邀请，参加各种体育游戏……
      在一日活动中提高乐乐的自理能力
      著名教育家陈鹤琴先生提出：“凡是儿童自己能做的，应当让他自己做。”《幼儿园教育指导纲要(试行)》中也明确指出：要培养幼儿具有基本的生活自理能力。所以我们在一日活动中，鼓励乐乐和其他孩子一样，积极参与，自己的事情自己做。如：自己穿脱衣服、鞋袜，收拾整理衣服，独立进餐，自己洗脸，入厕后自觉整理好衣裤，餐前便后自觉正确洗手，餐点后正确漱口等。在区角活动中练习生活自理的技巧，如剪刀的使用等。日积月鬃的督促、检查、提醒，极大地提高了乐乐的自理能力，其良好的习惯得到不断强化，逐步形成自觉的行为。
      同伴交往促进了乐乐的语言发展
      儿童在游戏的过程中自由交往，相互分享，体验快乐，从而得到共同的发展；同时游戏能提供给儿童感官、知觉、动作、认知学习等刺激及语言经验，从而引导儿童说话，方便儿童将抽象的语言符号与具体的事物联系起来，这是儿童最能接受的语言训练方式。在幼儿园，我们提供给乐乐与同伴游戏、交往的平台。同时我们对班里的孩子进行情感教育，让他们知道要爱护乐乐，不歧视他，尽量让乐乐与其他小朋友在一起游戏、玩耍。当乐乐与小朋友们共同游戏，从游戏中获得了快乐及帮助时，就会慢慢接受这些玩伴，使他封闭的内心渐渐打开，让他产生社会交往的欲望，更快地促进其语言能力的发展。
      家园配合为乐乐构建发展平台
      任何一个孩子的成长离不开家庭，而家长对于特殊儿童的作用尤为重要。家长没有因为乐乐的缺陷放弃对他的要求，或是过度保护和歧视，而是经常带他到公共场所或亲友家里走动并和左邻右舍的小朋友一起玩，让他有更多的朋友。并且尽可能地创造机会，帮助他学习更多的技能，帮助乐乐成为特殊孩子里更优秀的一个。
      早期融合教育不仅是特殊幼儿融入普通幼儿的过程，同时也是一个普通幼儿融入特殊儿童的过程，是促进双方自我成长的过程。
编辑：cicy