反思•自评•改进——记一次园本教研活动
作者： 来源： 上传时间：2013-05-12
一、大班活动“钟表店”的设计和实施
(一)活动设计
设计意图：
这几天，班里有个孩子带来了一只好看的钟，它上面有很多卡通动物图案，转动时还会发出好听的声音，这引起了孩子们的兴趣，他们对它爱不释手。当时恰逢班上在开展“我们的城市”这一主题活动，其中就有预设的“钟表店”这一学习活动。于是，我就设计了这个活动，旨在让孩子们通过这次活动对钟表有所了解，并休会钟表能让人们更好地掌握时间。
活动目标：
1．感受钟表在人们生活中的用处。
2．了解钟表的特征和使用方法。
活动准备：
1．记录纸、记号笔。
2．各种各样的钟。
活动过程：
1．了解钟表在人们生活中的用处
(1)参观布置在活动室内的钟表展览会。
(2)出示会发声的钟，请幼儿玩钟，引发他们对活动的兴趣。
(3)我们参观了各种各样的钟，这些钟在哪里可以看到呢?你还看见什么地方有钟?为什么在那里有钟?(感受钟表在人们生活中的用处。)
(4)除了钟以外，还有什么可以帮助人们感受时间?(引导幼幼儿把视线转向钟以外的时间经验。)
(5)教师小结：钟给我们的生活带来方便。
2．了解钟表的特点
我们看了那么多的钟以后一定有许多问题，我们来看看这些问题谁可以解决。(幼儿提问，教师记录，同伴回答。)
3．延伸活动：制作钟表
(1)出示用废旧CD片制作的钟，让幼儿欣赏。
(2)我们做个设计师，自己设计、制作喜欢的钟，开个钟表店吧!(激发幼儿到区角制作钟表的兴趣。)
(二)活动实施
教师精心布置了环境，从各处搜集了几十只大小、形状和功能各不相同的钟，使活动室的一个区角成了钟表展览会。
教育活动基本按照教师的设计进行。从表面看，活动比较顺利，幼儿似乎也很投入，能积极回答教师的提问，在活动过程中也偶有出彩之处。
二、对话与反思
(一)对“对话”的共识
1．对话的着眼点不是寻找、评定教学活动的优点或不足，而是以该教学活动为教研活动的平台，每个人站在不同的立场，结合自身的经验交流思想，进行思想碰撞，从中获得感悟，吸纳和借鉴他人的经验或思想，提升自己的认识水平。
2．对话要解决的问题是改进教育、教学，使“教师的教”和“幼儿的学”更有意义。
(二)对话的过程(摘要)
执教教师：“钟表店”这一活动是主题活动“我们的城市”中的一个组成部分。对照预先的活动设计，我觉得活动的前面部分反映出孩子们有一定的经验，即知道钟在人们生活中的用处。出乎找意料的是，有的孩子能根据自己的饱和饥，太阳的升起和落下，说出自己对时间的感受。在活动的后面部分，我对钟的特点挖掘不够，我感觉孩子没能按照我预期的那样发现钟的特点。
专家1：这一活动的设计花了很多心血，材料准备很充分，整个活动所花费的时间也很长。我们来看看孩子在活动中得到了什么。
活动的第一个目标是“感受钟表在人们生活中的用处”。活动的第一部分是为达到这一目标而设计的，有看钟、玩钟和说说什么地方可以看到钟等环节，并引导孩子讲讲“除了钟以外，还有什么可以帮助人们感受时间”，但这些环节对孩子们“感受钟表在人们生活中的用处”是否有实际的帮助，值得讨论。
教师3：钟表展览会提供了各种款式的钟，在看钟、玩钟时，大部分孩子只把钟当作玩具玩弄一番，他们关注的不是钟的用处，而是钟的外形。因此，参观钟表展览会与所要达成的目标之间缺乏紧密的联系。
教师1：教师的小结为的是帮助孩子提炼零星经验，使孩子获得值得学习的经验或概念。而在这个教育活动中，教师的小结是“钟给我们的生活带来方便”，这就显得比较宽泛。我认为，如果能把这一小结具体化，就较为妥当。例如，钟能告诉人们时间，让人们想到在什么时间做什么事，钟能在我们设定的时间里提醒我们，等等。
教师2：在活动中，教师期望孩子在很短的时间里观察钟后，就能发现问题和解决问题，从而了解钟的特点，我认为这样做不合适。事实上，在这点有限的时间内，大部分孩子是不可能真正发现和解决什么问题的。
教师4：如果引导孩子直接观察钟面上的数字和数字呈现的方式，比较时针、分针和秒针的不同等，可能会使孩子比较有效地了解钟的特点。我们常常会说，让孩子在玩的过程中、在探索过程中去发现，但有许多东西如果教师不予以引导，孩子是发现不了的。在活动过程中，教师不仅要考虑希望孩子得到什么，从而使目标具体清晰，还要考虑怎样帮助孩子有效得到，从而使目标的达成过程可行和有效。这样的活动才有意义。
我比较喜欢延伸活动的设计。教师出示的用废旧CD片制成的钟面，其取材、制作都很有特色，能够吸引孩子，给孩子以启发。我认为这是本次活动的一个亮点。
教师5：我认为这个活动的目标指向太泛化，教师对于通过这个活动究竟要达到什么不很明确，或者想要得到的东西太多太泛，结果似乎没得到什么。
专家2：我同意这个说法，这可能是问题的关键。例如，教师提出这样的问题：“我们看了那么多的钟以后一定有许多问题。我们来看看这些问题谁可以解决?”我们可以换位思考：如果有人间我们这样的问题，我们会怎么回答?难怪孩子无法回答，教师也基本无法记录。
教师2：对。当幼儿无法回答这样的问题时，教师作了提示：“有的钟使用电池，有的钟不使用电池。请你们找一找哪些钟使用电池，哪些钟不使用电池?”结果孩子根本找不到也不可能找到，而且即使他们找到了也没有什么意义，因为孩子不懂得电池对钟起什么作用。
专家2：教育活动在设计和实施时的目标指向是十分重要的，这就是说，教师首先要弄清楚活动究竟要让幼儿得到什么，这些东西是否有价值，其次才是怎样去达到目标。
(三)执教教师的自评
这次活动可以说是失败的，因为在整个活动中，孩子关注和感兴趣的是钟的外形和它们所发出的声音。每当我想让他们放下手中的钟，讨论我提出的和需要解决的问题时，他们都很不情愿。特别是在第二个环节中，我试图让孩子去发现问题，但孩子们因为还没有从所关注的问题中走出来，所以并没有发现什么，更谈不上发现我想要他们发现的东西，这个环节进行不久就夭折了。
我认真反思了这次活动，发现设计活动时我操之过急，想让孩子们一口吃成一个胖子，结果事与愿违，孩子们不能消化这些活动内容。我应该让孩子充分探索各种各样的钟，对钟有个了解和认识以后再进行活动。而且，活动的切入点不能太泛太多。我们设计活动时应该考虑活动过程对幼儿有否价值，在活动中幼儿是否获得了有价值的东西。活动内容应从一个点切入，这样的活动才会有意义。
三、对活动设计和实施的改进
(一)对话的继续
专家1：大家对活动设计和实施谈了一些想法。我们来换位思考：假如这个活动由我来设计和实施，我会如何思考，我会怎么做。我建议，我们首先要弄清楚的问题是：通过活动，要让孩子得到些什么?怎样才能使孩子得到这些有价值的东西?
教师3：我想设计一个侧重于美术设计、手工制作的活动，鼓励孩子自己创作钟和表，并大胆表现和表达。活动前，教师可以带孩子到钟表店去认识、观察各种钟表，使他们对钟表有一个比较具体形象的概念，然后把自己最感兴趣、最喜欢的描画(记录)下来。在此基础上教师再组织孩子交流“我看到过(最喜欢)的钟和表”，说说钟表的共同点和不同点，加深对钟表的认识。接着，教师提供废旧材料，鼓励孩子制作自己喜欢的钟表，然后利用自制的钟表开一家“钟表店”，让他们玩“钟表买卖游戏”。
教师2：我觉得您设计的这个活动比较有意义，但有些环节操作起来会有麻烦，可作些改进。例如，把带孩子到钟表店去观察、认识各种钟表，改为教师搜集各种钟表，在园内布置“钟表店”，让孩子观察、交流，再设计、制作自己喜欢的钟表，最后进行展示，这样做比较现实和可行。
教师1：我想设计活动“时钟”，主要脉络是让孩子学习使用闹钟。大部分家庭都有闹钟，教师可以让家长向孩子介绍闹钟的使用方法，并让孩子从家里带来闹钟进行展示、交流和分享经验——怎样让闹钟“闹”起来。教师可以引导孩子说说还有什么地方有闹钟，闹钟除了可以帮助我们掌握时间，还有什么用处，等等。也可以让孩子了解钟的不同外部构造，把活动目标主要定位在寻找各种钟的相同点和不同点上。例如，钟都有钟面，钟面有三根指针，四周都有表示钟点的符号等。钟的外形各不相同：有方的、圆的、椭圆的，等等。表示钟点的符号也不一样，有的是阿拉伯数字，有的是罗马数字，有的是小圆点。钟面上的三根指针出各不相同……教师要帮助幼儿在已有经验的基础上归纳各种钟的相同点和不同点。在此基础上，还要引导幼儿关注钟面上的数字或其他符号的意义，从而认识整点、半点等时间概念，这是大班孩子应该学习的内容。活动最后还要鼓励孩子大胆创造，设计不同形状的钟，然后进行操作，以复习和巩固“时间”概念。这个环节可作为延伸活动。
教师4：我认为您设计的这个活动找到了一个新的切入口，目标的指向比较明确。
教师6：时间是一个抽象的概念，孩子需要借助时钟建立时间概念，此外还可以结合生活实际帮助孩子建立时间概念。例如，利用孩子每天起床、用早餐、上幼儿园、吃点心、参加集体教学活动等日常生活和学习活动，使时钟、时间与孩子的生活、活动建立联系，帮助孩子认识时钟和建立时间概念。因此，我设计的活动会与幼儿的生活经验相联系。
教师5：在我的经验中，时钟根据摆放位置的不同可以分为台钟、挂钟、落地钟等，因运行动力的不同，可分为机械钟和电子钟等。人们会根据不同的需要选择最合适的钟。所以，我会让孩子在了解钟的一些不同特点后，画出各种钟表卡片，开一家“钟表店”。孩子可按照卡片卜的提示“购买”一款最适合自己的钟表，并说说为什么这样选择。这样有助于提高孩子思考问题的逻辑性。
教师7：我想教师如果能广泛搜集古今中外的钟表实物或图片，尤其是搜集那些反映钟表演变历史的资料，把活动目标定位在让孩子开拓眼界，了解钟表的演变史，了解古人曾经通过点一炷香、用沙漏、看日晷等方法来掌握时间，然后自己设计奇特的钟表，也会很有意思。
专家2：还可以利用世界名曲《钟表店》设计好玩的音乐活动，让幼儿看钟表、听音乐、学习表现和表达。
专家1：这个活动给了我们展开话题讨论的平台，让我们得以充分交流。刚才各位老师从不同角度挖掘了这一话题内在的、可以为孩子所用的宝贵资源，并各自设想了涉及孩子发展的不同方面的集体教学活动。一个好的教育活动，其聚焦点要非常清楚。当教师能把一个教学活动要达到的目标集中在一个或少数几个相对明确的点上时，设计活动就不会胡子眉毛一把抓，教学过程才可能更好地围绕核心主线，使教育、教学更为有效和有意义。
(二)反思活动结束后发生的事
没有任何人要求教师在反思活动结束后必须做些什么，出人意料的是，在反思活动结束后的一天里，园长收到了4位教师交来的新的教育活动设计，潘静老师也交来了她重新设计的教育活动方案。
编辑：cicy