潜能园本课程构建中的幼儿园管理
作者：邱云芳 来源：江苏省苏州高新区实验幼儿园 上传时间：2011-08-23
在课程开发过程中，幼儿园行政领导起着关键作用。从课程目标的制订，到课程资源的开发、课程体系的确立等环节，园领导都扮演着课程设计者、指导引领者、后勤服务者等角色。
一、科学管理，构建课程框架，做好课程的设计者
1．确立潜能课程。“开发潜能，促进发展”是我园的办园理念。它包含三方面含义：“开发幼儿潜能，促进幼儿全面和谐发展；开发教师潜能，促进教师专业发展；开发幼儿园潜能，促进幼儿园办园水平的提升。”基于这个理念，从2004年开始，全园教师积极寻找既适合本园幼儿发展又具挑战性的园本课程，进行“开发潜能，促进发展”的园本课程的实践研究。
2．成立核心小组。为了使课程构建更加科学有效，幼儿园成立了以园领导和骨干教师组成的核心小组，实行园长——核心组成员——教师的三级管理。核心组成员由苏州市、苏州新区学科、学术带头人组成，都具有本科学历、小学高级以上职称，有丰富的教育科研经验和较强的组织能力。核心小组定期学习、观摩和研讨，带领教师走进园本课程的世界。
3．寻找理念根基。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”；“幼儿园的组织形式应该是教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合”。显然，我们应积极寻找适合幼儿发展的教育内容，促进其身心健康发展。蒙台梭利的教育观念、维果茨基的幼儿教育研究结果、加德纳的多元智能理论，也告诉我们：教育的宗旨应该是开发多种智能，并帮助学生发现其智能特点、长处。
4．构建课程框架。潜能课程的重要元素是：幼儿的学习内容、学习环境、学习方法，教师及家庭社区的作用。强调幼儿学习和发展是第一要素，以全面开发幼儿潜能促进其身心素质全面发展为总目标。幼儿的学习形式是在适宜的环境中活动和操作，我们利用幼儿园特有的环境条件，创设了18个开放的自主性区域活动，让中大班幼儿能一起主动学习和探究。
5．确定组织形式。
(1)主题教学活动：强调让幼儿在原有水平的基础上，学习兴趣得以进一步激发，能力得到进一步发展。在内容的选择上，我们要求做到适合性、挑战性，即选择孩子感兴趣、有一定的生活经验，又具有一定挑战性的内容作为活动的来源依据。活动的组织采用方案教学的形式，将语言、科学、艺术、健康、社会五大领域的内容贯穿在一起。
(2)自主性区域活动：运用多元智能理论，利用幼儿园特有的环境条件，提供让幼儿主动学习和探究的场所，让幼儿自主选择，共同活动，通过主动思考、提问、探索，从中获得发展。
二，深入学习，引领教师“走进”课程，做好课程的指导者
1．用最近发展区理论，了解教师的困惑与感受。为了让理念转化为行动，我们运用“最近发展区”理论，在了解教师发展现状的基础上，进行适宜的指导。如当我们观看老师指导幼儿区域活动时，发现个别教师对该区域活动的指导感到模糊困惑，我们并不急于把答案告诉老师，而是先听她说，让她想，然后采用她易于接受的口吻、形式来引导，开出书单，让其学习他人的成功经验，让教师走近课程、喜欢课程、走进课程。
2．用适合幼儿年龄特点的方法，指导开展活动。
(1)学会让幼儿主动学习。幼儿自己去探索、尝试了解一些事情，以幼儿为主导的学习方式是最有效的。不过，以幼儿为主导的学习并不是靠碰运气——孩子碰到什么学什么，而是在教师充分考虑幼儿的发展及现有水平的基础上，精心准备的一个有趣、丰富的环境，然后让幼儿选择。在自主性区域活动中，我们要求教师尽量采用环境暗示、丰富的材料等来支持幼儿的主动学习。
(2)学会直接与间接指导相结合。虽然幼儿是通过游戏学习，但并不是所有的游戏经验都能导向有意义的学习，有些还需要教师的正确引导，这种情况需要教师的直接指导。而间接指导的方式各种各样，可以是一个动作，如摸摸孩子的头表示肯定；可以是一个表情，如欣赏的眼神；可以是对话，如告诉我刚才你们俩在干什么?可以是一个提问，如想想我们该怎么做?等等。
(3)学会因材施教、面向全体。对能力强的幼儿，我们要放置有趣的、富有挑战性的材料吸引他们，针对他们的专长进行辅导；对能力弱的孩子，教师要给予更多帮助，也可以借助同伴的力量，让那些在某项发展上有优势的幼儿去影响他们。
3．加强教师专业辅导，提高教师观察记录和评价能力。
(1)学会观察与记录。指导教师学会如何观察、何时观察、怎样观察。观察方法有两种，一是非正式的随意观察，给教师准备可随时用来记录的卡片或即时贴，可当场记下所看到和听到的；另一种是正式观察，包括有系统地注意一位或一位以上的幼儿，并将看到和听到的客观地记录下来。客观真实的记录包括：对动作的描述，引用所说的话，对姿势的描述，对面部表情的描述，对创作的描述。切忌出现像害羞、有攻击性、愤怒、多动或生气等充斥教师主观印象的解释或假设。
(2)学会过程评价。评价是教育策略的重要环节，我们强调重视过程性评价，关注每个幼儿在活动过程中的学习情况(孩子的情感态度、学习习惯、潜能发展)进行评价记录，来及时评价每个孩子的学习情况。还要重视个体纵向发展评价，避免横向无差异评价。要看到每个孩子不同的起点和发展状况，关注幼儿在原有基础上的提高。
科学的管理，激发了教师积极向上的热情，练就了教师扎实的教学技能。近三年来，我园的教学活动连续三年在全国、省、市教学评优活动中获一等奖，每年教师撰写的论文获奖数百篇以上，出现了一大批有智慧的教师。她们有的成为了苏州市学科带头人，有的成为了苏州市幼教“双十佳”，还有的成为了苏州市学术带头人。
三、保障活动经费，及时协调，做好课程的服务者
1．人员安排合理科学。在自主性区域的老师安排时，一方面尊重教师的兴趣、特长，做到以人为本、任人惟贤、人尽其才；另一方面考虑到教师的年龄结构，青蓝结对，取长补短，共同提高。
2．材料添置及时到位。只要是教育教学所需的材料，尤其是自主性区域活动中的操作材料，后勤助理都会努力采购，及时到位，为一线教师专心研究教育教学做好坚强的后盾。
5．办公设备力求优化。幼儿园拥有现代化办公设备，为老师们上网搜集信息、了解世界最新的教育动态提供了方便；订阅、购买了大量关于教科研方面的书籍、软件，替每位教师办理了一张市图书馆的借阅证，为老师查阅文献资料提供了条件，还与中国学前教育研究会信息中心、苏州大学、苏州科技大学的图书馆保持联系，方便教师检索资料。
4．经费使用确保优先。我们是苏州新区狮山街道隶属公办幼儿园，上级领导十分重视幼儿园的建设，确保幼儿园科研基金优先考虑，包括资料购置查询、外出调研培训、专家指导鉴定、成果印刷出版等专项费用。并设立园长奖励基金，激励教师积极参加课题研究，鼓励教师撰写高质量的论文，重奖对课题有贡献的教师。
摘编自《教育科研论坛》2011.2.
编辑：cicy