关注《指南》背景下的幼儿园语言教育

作者：周兢来源：华东师范大学学前教育与特殊教育学院上传时间：2013-06-05

《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)的颁布，标志着我国学前教育进入了一个新的发展阶段。在思考这个阶段的幼儿园语言教育时，我们每一个幼教工作者都必须明确《指南》有关幼儿语言发展的目标，掌握幼儿语言学习与发展的特点，研究如何创设良好的教育环境促进幼儿的语言学习与发展。

一、关注《指南》语言领域目标的整体框架

《指南》指出：“语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其他领域的学习与发展有着重要的影响：幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。”这段话清晰地说明了语言学习和发展对儿童全面发展的价值。

在理解和实施《指南》有关儿童语言领域目标的时候，我们首先要明确，儿童语言的发展是指儿童语言理解和表达能力发展变化的过程和现象。有关人类学习母语的研究表明，学前阶段是儿童口头语言发展的关键期。幼儿正处在语言学习的敏感期或关键期，成人抓住语言发展关键期的有利时机，可以促进幼儿语言乃至其他方面的迅速发展。幼儿的语言发展与其他方面的发展存在着相互促进、共同发展的关系，对儿童的全面发展具有不可替代的作用。

语言是一个符号系统，儿童对语言的获得包括对语音、语义和语法的理解与表达，同时还包括语言运用能力的发展。儿童语言的发展遵循着一定的规律，是具有阶段性的。虽然不同的儿童达到某一阶段水平的时间有早晚，但发展的基本阶段和先后顺序是一致的。进幼儿园前，幼儿已经基本能使用语言与他人进行简单的交往，说话时开始会注意正确使用语法规则。进入幼儿园，他们的语言持续不断地发展着。教师与家长需要注意的是，为儿童创设一个良好的语言学习环境，并作为支持者和平等的交流者与幼儿进行交往。在学习过程中，成人与幼儿一起分享和协作，允许幼儿通过不同方式探索如何使用语言，在幼儿有需求的时候及时给予指导和帮助。

《指南》明确了我国3～6岁儿童语言学习与发展的目标。这些目标从儿童语言运用能力的角度，规定了幼儿园阶段儿童在语言学习和发展方面必须获得的基本能力。从整体上来看，《指南》中的幼儿语言学习与发展目标可以分为两大类，一是幼儿口头语言的学习与发展目标，包括“认真听并能听懂常用语言”“愿意讲话并能清楚地表达”以及“具有文明的语言习惯”三个条块的目标；二是幼儿书面语言准备的学习与发展目标，也包括三个条块的目标，分别是“喜欢听故事，看图书”“具有初步的阅读理解能力”和“具有书面表达的愿望和初步的技能”。这两大类六个条块的目标指向的是幼儿进入小学前在语言学习和发展方面应具有的经验。

二、关注3～6岁儿童语言学习与发展中的口头语言目标

国内外有关儿童发展的诸多研究告诉我们，3～6岁儿童处于语言发展的关键期，口语交流能力的培养是幼儿语言学习的重中之重。儿童需要学习不断倾听和理解交流者的语言的机会，并且在不同的社会交往情境中通过语言来表达自己的想法。可以说，3～6岁期间形成的口语交流经验为儿童语言符号系统的建立奠定了重要基础，同时也为儿童成长为成功的社会交流者做好了充分的准备。

随着《幼儿园教育指导纲要(试行)》的贯彻执行，我国幼教工作者已渐渐重视幼儿园语言教育环境的创设。《指南》又进一步明确：“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。”《纲要》和《指南》都强调幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的。在学习《指南》有关幼儿语言学习与发展的目标时，我们要认真思考幼儿语言学习与发展的特点，按照儿童语言发展规律创设良好的语言教育环境，有效促进幼儿的语言发展。笔者认为，在《指南》背景下，根据我国幼儿语言教育的现状，在有关3～6岁儿童口头语言学习和发展方面有以下几点值得我们关注。

1．幼儿语言运用的不同机会

《指南》明确指出，幼儿语言学习与发展的首要任务是帮助幼儿成为积极的语言运用者，让幼儿在交往中逐步学习理解和表达。这一有关儿童语言学习的核心价值观念提示我们，幼儿需要有很多机会与各种各样的人交往以发展语言，需要在真实而平常的学习和生活中扩展自己的语言经验。因此，要促进幼儿的语言发展，我们就要关注幼儿日常生活中的语言交往，创造无处不在的语言教育环境。

语言教育无处不在，意味着幼儿一日生活各个环节都可能存在师幼交流、亲子交流以及同伴交流的机会。在我国幼儿园语言教育实践中，比较明显地存在着忽视日常生活环节中的、区域活动中的和渗透在其他领域中的语言教育机会的问题。目前，许多幼儿园还存在只看“课”的问题，即教师的关注点基本集中在专门的语言教育活动上。教育行政部门和教研部门的评价或者园长的检查督导也往往通过“上课”的方式进行。这样做的结果是，我们关注了每周不超过两小时的语言教育活动，而轻视了对幼儿来说每时每刻都存在的学习运用语言的机会。这是需要引起我们重视的一个问题。在幼儿生活中，无论是在家里还是在幼儿园里，无论是在专门的语言学习活动中还是在其他类型的学习活动中，都存在着大量语言交往和学习的机会。创造无处不在的语言教育环境，就是要为幼儿提供支持和鼓励，吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，特别注意保护幼儿运用语言交往的主动性和积极性，让他们在宽松而真实的语言运用情境中获得有效的语言经验。

2．幼儿语言运用的不同方式

相对于愿意倾听和愿意表达而言，3～6岁儿童口头语言的发展更重在口头语言理解能力和表述能力的发展。儿童语言学习和发展的规律决定了一点，那就是3～6岁儿童口头语言理解能力和表述能力的发展不再以增加几个词或句型作为质的发展标准。我们要更多地关注幼儿语言运用能力的培养，具体而言就是帮助幼儿获得更多的以不同方式运用语言的经验。

我国幼教工作者已经积累了一系列有关幼儿语言教育的经验，我们应当根据《指南》的精神对这些经验进行有效的梳理与反思。比如谈话活动，它重在为幼儿创设运用语言与人交流的情境，培养幼儿愿意倾听的态度和理解语言的能力，不断提高幼儿积极交流的倾向以及跟随话题谈话和交流的能力。当前，在《指南》背景下，我们是否应该更多地考虑将这种语言教育方式放到幼儿一日生活的不同环节中加以运用，是否可将关注点放在儿童是如何在谈话中学习表达自己的不同意见的?再如讲述活动是不同于谈话活动的语言运用方式，它需要儿童使用独白语言比较连贯地进行表述。研究发现，讲述活动可以有效培养幼儿运用语言清楚、连贯地表述想法的能力。在当前的幼儿园语言教育活动中应该如何坚持这一好的传统并加以发展和创新呢?这是我们需要考虑的问题。

3．幼儿语言运用的不同情境

《指南》在有关3～6岁儿童口头语言学习目标中明确提出了语言文明习惯的目标：3～4岁幼儿在与别人讲话时知道眼睛要看着对方，说话自然，声音大小适中，并能在成人的提醒下使用恰当的礼貌用语；4～5岁幼儿在别人对自己讲话时能回应，能根据场合调节自己说话声音的大小，并能主动使用礼貌用语，不说脏话、粗话；5～6岁幼儿在别人讲话时能积极主动地回应，能根据谈话对象和需要调整说话的语气，懂得按顺序轮流讲话，不随意打断别人讲话，同时做到能依据所处情境使用恰当的语言，如在别人难过时会用恰当的语言表示安慰。这些目标指向的是，要求3～6岁儿童逐渐理解语言运用的不同情境，并且能够在不同的语言交往情境中运用恰当的语言进行交流。

良好的语言行为习惯是语言交往获得成功的前提，在语言学习与发展过程中，根据交往场合、交往对象说话并且使用文明的语言进行交往，是幼儿需要在早期获得的非常重要的语言经验。上述目标将引导儿童在不同社会交往场景中懂文明讲礼貌，逐步成为愉快而有效的交流者。如何关注幼儿语言运用的不同情境，如何帮助幼儿理解不同的语言运用情境，并根据交往对象的差别、交往情境的特点，采用恰当的语音语调、词汇句式进行交流，这些都是我们在幼儿语言教育中需要关注的新问题。

三、关注3-6岁儿童早期书面语言学习的目标

在关注幼儿口语学习与发展的同时，《指南》对学前儿童早期书面语言准备也提出了一系列的目标。近年来的研究结果告诉我们，3～8岁是儿童学习早期阅读和书写的关键期，教育者要切实把握这个发展时机，在培养幼儿口头语言的同时，帮助幼儿做好书面语言学习的准备。

《指南》根据3～6岁儿童阅读与书写的相关研究结果，提出了三个方面的早期书面语言学习与发展的目标。

1．有关阅读兴趣、习惯的目标

《指南》强调图画书是儿童阅读的主要材料，要求每天给幼儿看书的时间，养成他们“阅读图书”的兴趣与习惯，并注意让幼儿口述自己听到的或者看到的“故事”，以“讲故事人”的角色来编、讲自己的故事，在此过程中帮助幼儿理解书面语言的价值和意义，产生热爱阅读的情感和动机。这是为使儿童成为一个好的阅读者所作的必要准备。

2．有关具有初步阅读理解能力的目标

《指南》要求：3～4岁幼儿能听懂短小的儿歌或故事，会看画面，能根据画面说出图中有什么，发生了什么事等，并能理解图书中的文字是和画面对应的，是用来表达画面意义的；4～5岁幼儿能大体讲出所听故事的主要内容，能根据连续的画面提供的信息大致说出故事的情节，还能随着作品情节的展开产生喜悦、担忧等相应的情绪反应，体会作品所表达的情绪情感；5～6岁幼儿能说出所阅读的幼儿文学作品的主要内容，根据故事的部分情节或画面中的线索猜想故事情节的发展，或续编、创编故事，对看过的图书、听过的故事能说出自己的看法，还能初步感受文学语言的美。事实上，幼儿在阅读中接触到的图画书语言具有书面语言的特点。幼儿在日常生活中阅读图画书时，可以与图画和文字符号互动，用口头语言来表达他们对于图画书内容的理解，获得口头语言与书面语言对应关系的认识，这样幼儿便能逐渐发展起初步的阅读理解能力。早期的阅读理解经验将为儿童未来阅读理解能力的发展奠定扎实的基础。

3．有关早期书写行为的目标

研究发现，幼儿在阅读中会萌发初步的书写意愿，他们能够通过观察和注意周围环境中的文字信息，逐步积累一些初步的书面语言知识，学习握笔、涂画和书写的基本方法。《指南》要求：3～4岁幼儿喜欢用涂涂画画来表达一定的意思：4～5岁幼儿愿意用图画和符号表达自己的愿望和想法．在成人提醒下，做到写写画画时姿势正确；5～6岁幼儿愿意用图画和符号表现事物或故事，会正确书写自己的名字，并且做到写写画画时姿势正确。提出这样的目标要求，为的是鼓励幼儿在尚未进入集中识字和写字阶段时，积极与文字互动，乐于“画字”或模仿方块字的一些简单特点，并能用口头语言交流这些图形代表的意思。用多种方式表现的“非正规”的文字书写，能够帮助幼儿建立和巩固与纸笔互动的经验，感知文字组成的一些基本规律，并熟悉书面文字字形，从而做好早期书面语言准备。

需要特别提出的是，中国文化情景下的幼儿早期阅读教育存在诸多特定性。在提倡早期阅读教育的时候，我们不能忘记幼儿语言学习与发展的完整任务，不能因为重视早期阅读而忽视幼儿语言教育的其他活动。无论我们如何重视让幼儿接触、学习书面语言信息，都不能忘记学前阶段是儿童口头语言形成、发展的关键时期，是儿童建立语言符号系统的关键时期，学前儿童的口语发展水平也是阅读能力发展的重要基础。幼儿园的早期阅读教育活动要在帮助幼儿获得高质量的口语词汇、表达和倾听理解能力的基础上，提供机会让幼儿获得前阅读、前识字和前书写的经验，从而为进入小学之后的正式读写学习做好经验准备。

如同《指南》所明确指出的，“幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力”。幼儿阶段的语言学习活动应具有符合学前儿童学习规律的三个基本特征：(1)在活动中学习语言。组织幼儿语言学习活动的关键在于，除了要创造一个和谐融洽的师幼互动环境，让幼儿在轻松愉快的学习氛围中学习交流之外，还要考虑采用灵活多变的教学方法，激发幼儿运用语言进行交往的兴趣，让幼儿带着愉快的心境在活动中学习，在学习中活动，从而达成积极主动、卓有效率地学习语言的效果。(2)在游戏中学习语言。游戏有助于幼儿将个人的经验与所学内容之间建立联系，可以激发幼儿学习语言包括早期阅读和读写的动机和愿望，可以使幼儿不断获得学习的快乐，加深对学习内容的理解。(3)在创造中学习语言。宽松的语言学习环境是愉快的，是积极互动的，也是富含创造机会的。在创造中学习语言，意味着要给幼儿提供提问的机会，让他们大胆思考和表达自己的想法；在创造中学习语言，也意味着要鼓励幼儿大胆想象，如在学习诗歌时可以自己仿编诗句，在理解故事之后可以想象并表达自己创编的故事结尾，在阅读图书之后可以画画自己创编的小书；在创造中学习语言，还意味着要允许幼儿表达不同于别人的意见，能够坚持观点并尝试将其说出来。

编辑：cicy

关键词：《指南》幼儿园语言教育

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