《3—6岁儿童与学习发展指南》中将“创设丰富的教育环境”作为“理解幼儿的学习方式和特点”的实施途径之一，足见，环境对幼儿的学习与发展具有重要的作用。但是在日常教育实践中，在主题环境创设时我们往往会为美观所累，为精致所累，将目光局限于华丽的外表中，而刨设的过程更是撇开幼儿从教师的视角出发。所以，如何充分发挥主题环境的教育价值，创设与幼儿互动式的主题环境，是当前我们重点要研究的课题之一。
　　儿童视角的内涵
　　主题环境创设的最终目的是为了支持幼儿学习，让幼儿与环境产生互动。因此在创设主题环境时要充分考虑幼儿的主体地位。
　　降高度：在主题环境创设时，应考虑幼儿的视线与成人视线的差距，将主题环境降到和幼儿视线相平的位置，做到尽量往下移，以此来拉近主题环境与幼儿的空间距离，让幼儿既能看到，又能触摸到。
　　展想法：教师在主题环境创设时应基于幼儿的发展需求，关注幼儿的兴趣点。具体的做法有：在创设过程中，思考哪些是幼儿可以自然参与的、与幼儿的活动完整结合的，尽量让幼儿卷入这个过程中；在思考环境创设好之后，能够为幼儿提供哪些活动的机会，让他们置身其中并乐此不疲。这需要教师积极地预期和分析幼儿在环境中的活动可能性，并且保留出一定的幼儿生成活动的空间。
　　现个性：主题中的所有活动都可以成为主题环境展示的内容，而教师要做的就是将幼儿的活动和主题环境形成互动式的“对话”。
　　全方位丰富主题环境
　　1．主题环境研讨走在“前”
　　每个主题开展前，教研组内通过主题讨论会的形式，研讨主题开展的脉络和主题环境创设的思路。
　　以大班主题《我是中国娃》为例，首先要考虑主题的整体环境设计思路。整体环境的考虑要体现中国元素，如运用中国国旗、中国古建筑、青花瓷等特色元素为主基调。其次要考虑主题的开展脉络、分主题环境创设的步骤等。从幼儿关注的时事——中国反法西斯胜利70周年大阅兵切入，以“了不起的中国人——娃娃游中国——少数民族——天下娃娃是一家”为主题脉络来开展。最后要考虑幼儿参与的部分。如：幼儿参与讨论的环境创设内容；主题活动中记录幼儿活动的方法(照片、图片、调查表、绘画等)；家长配合收集的主题材料；幼儿主题作品的使用；教师对幼儿作品的再加工与提升。
　　2．主题内容覆盖重在“全”
　　主题环境的创设不仅仅只体现在主题墙上，它还应覆盖到幼儿能接触到的每一个角落。
　　以主题《我是中国娃》为例，走廊过道布置成娃娃游中国的古道长廊，内容包括中国丰富的物产、名山大川、各个民族特色的服装、饰品、祖国各地的美食、幼儿们游玩祖国各地的照片等。古道长廊的创设，幼儿不但扩展了对祖国的认识，还能与长廊产生互动，分享交流自己在祖国各地游玩时留下的足迹和获得的知识。教室里随处可见幼儿的多元作品展示，有的是观看大阅兵后幼儿制作的飞机、大炮等模型，有的是幼儿建构的天安门建筑等。
　　3．主题环境创设兼顾“美”
　　只有教育价值与审美价值并存的主题环境才能达到意义的最大化。那在主题环境创设中如何具体地进行设计实施，以达到美的效果呢?
　　(1)整体风格要统一
　　在环境设计时首先要明确整体的风格，可根据教室主色调来设计相应的风格。如绿色可设计成田园风、波点风、小清新风、森林风等，并根据主风格选择适宜的材料进行创设，切不可选择与主风格相反的材料。又如整体风格是小清新风，但是在创设时较多地运用了大麻绳等较粗犷的材料，创设的效果将大打折扣。
　　(2)板报式处理来布局
　　板报式处理即将主题墙划分为若干块小板报，一块一内容。在板块式处理时应注意：区块的面积划分尽量大，尽可能多地腾出空间用于展示幼儿的学习过程与结果。例如在小班主题“小兔乖乖”中，将主题墙划分为三大板块，确保每个版块的空间能尽情展示幼儿的留痕，同时也注重装饰性，使主题墙尽显雅致。
　　(3)“631”法则来配色
　　何为“631”法则?“631”法则是一种搭配准则，即一种搭配方案可以有主色60％，次色30％，点缀色1O％的比例组成。如环境的主色调是蓝色，那么布置时所选用的材料60％应该是蓝色，辅以30％中间色穿插其中，另选取1O％的亮色进行点缀提亮，关键是主色和环境创设融为一体，营造雅致、温馨的环境。
　　(4)同种元素求多元
　　每个班级在环境创设时都有各班独特的风格，如蓝色主调可以布置成海洋风，在海洋风这一元素下，材质与表现方式应多元。
　　材质多元：同种色调运用的材质应多元，如蓝色，可以用纸、布、藤类等进行装饰，纸可以是硬卡纸、软包花纸、皱纸、餐巾纸、光滑的纸、粗糙的纸、颜色深浅不一，花色大小不一，布也是一样。
　　方法多元：在运用材料装饰时，制作方法也应多元。如制作星星，可以有镂空，可以有叠加，镂空叠加相结合等等。
　　动态呈现环境主题
　　主题环境的创设应根据主题进程，遵循过程性原则，动态呈现。
　　留白：环境创设并非越满越好，在主题环境创设过程中，我们要给幼儿“留白”。“留白”的作用是有效触发幼儿与空置环境互动的愿望，使得他们更有效地利用环境。在“留白”的过程中要把握适宜的度，因为幼儿的学习留痕只占空间的一部分，如果全留给幼儿就形成空间的浪费。因此，我们可以先将主题环境中一部分内容进行预设，再留给幼儿一定的空间，允许幼儿按自己的意愿自主选择、利用和补充环境，在“留白”的环境中大胆“补白”。
　　留痕：现在学习留痕形式大多是两类：一是教师为主体的留痕，如照片形式；二是幼儿为主体的留痕，如调查表、记录单等形式，更有价值的是后者，因此我们要对以幼儿为主体的留痕进行重视，在留白处尽量多展示后者的留痕。如大班主题“管子”中幼儿将玩管子后发现的问题进行记录，并再由教师帮助他们进行文字注释，这类留痕则是以幼儿为主体的留痕。
　　解读：在主题环境创设前很多内容的预设就没有幼儿为主体的留痕，所以，以教师为主体的照片留痕占了很大的比例。如何使这些照片留痕更具价值，更明确反映幼儿的学习过程，这就需要教师后期的解读。解读应基于幼儿的活动情况和想法。如在大班主题“我是中国娃”中，幼儿对大阅兵产生了浓厚的兴趣，教师提供了阅兵式的图片，幼儿便激烈地讨论起来，如：“我最喜欢女兵，因为我也是女孩子!”“你看，飞机上的是五星红旗!等等，此时教师在旁边及时记录下幼儿的语言，并张贴在照片边上，这种基于幼儿的想法、兴趣点的解读才是最有价值的。
　　跟进：主题环境的创设应勤跟进，因为主题环境主要展现了幼儿正在经历的主题学习内容，也客观反映出他们独特的主题学习发展脉络。其创设不是在主题一开始时就全盘设置完成，而应是伴随幼儿的主题探究学习过程逐步丰富。在两个主题相互交接时，可以保留上一个主题的相关内容，随着新主题的发展逐步取代前一个主题留下的痕迹。
　　用真诚关注幼儿需求规划主题环境，用真心常感幼儿视角创设主题环境，将特别的爱给予特别的你，让我们携手共同创造出小人国里属于自己的主题环境，支持幼儿学习共创美好童年。
摘自：《今日教育幼教金刊》2016.02
编辑：cicy