《3～6岁儿童学习与发展指南》特别强调要“珍视游戏和生活的独特价值”，幼儿一日生活皆课程。所以，在这样的理念背景下，幼儿园面临前所未有的发展机遇。如何加强科学保教、提升课程品质、防止小学化倾向?我园以课题“‘生活即教育’在幼儿园实效性创新应用研究”为抓手，开展了扎实的研究与探索。
    “生活教育”课程构建思路
    陶行知先生说过：我们没有生活外的课程，也没有课程外的生活。杜威认为：教育即生活。因此幼儿园课程必须来自幼儿的生活，让教育自然而然地融入幼儿生活中。我园“生活教育”园本课程，力求探索以宽泛的视角开发和利用幼儿生活中的教育资源，以“主题活动”为基本课程模式，借助集体教学、区域活动、生活活动、户外活动、亲子体验、多元文化活动等各种教育形式，寻找通向幼儿生活经验与现实发展之间的通道，将“健体、启智、养德、润美”教育任务，渗透于幼儿园一日生活的各个环节和各种活动之中，以“‘生活即教育’在幼儿园实效性创新应用研究”为依托构建我们的园本课程体系，实现生活教育课程内容源于生活，课程实施体验生活，环境创设美化生活，牵手家庭创造生活，走入社区热爱生活，培养幼儿“愉快的情绪情感、健康的生活方式、较强的自理能力、初步的规则意识、多样的学习品质”，实现幼儿全面和谐发展的教育目标。
    “生活教育”园本课程实施策略
    1．生成主题——关注生活
    我们认为，幼儿的生活是幼儿园课程整合的基点，是课程的重要资源，幼儿园课程就是幼儿获得各种有益经验的过程，幼儿获得经验的过程蕴涵着教师规划、观察及调整的过程。在我园，细心观察幼儿生活中的表现，善于观察、发现，及时捕捉教育契机生成有价值的主题活动，是每位教师的基本功。如我们发现幼儿刚刚人园时哭闹强烈，情绪很不稳定，为让幼儿很好地适应幼儿园生活，我们整合了主题“爱在身边”。又如我们发现幼儿自己不能很好地穿脱衣服、带到幼儿园的物品经常丢失、玩过的玩具和图书散落满地等现象，生成了主题“能干的我”。再如幼儿户外活动时，发现了一些不同形状和颜色的叶子，他们捡起叶子，对着太阳看叶子的脉络，把叶子当成扇子。为满足孩子们的好奇心及培养幼儿的探索精神，我们生成了主题“新泰的秋天”。结合各种节日文化生成主题活动，如为让幼儿感受童年的快乐，生成了主题“快乐六一节”，结合四月份的世界读书日生成“我和图书交朋友”主题，还有整合中国传统文化的“过大年”等主题。
    我园“生活教育”呈现的不是分门别类的学科知识，而是一幅幼儿自身生活的画卷，既有幼儿对美好生活的享受，又有幼儿面对生活中的挑战积极的应对。
    2．实施主题——体验生活
    生活是一种实践，一种参与，一种体验，因此感受、体验生活是我园生活课程实施的基础。主题活动的内容来源于幼儿的生活，就需要让幼儿在真实的生活世界中去体验，通过参与“生活世界”的各种实践活动，孩子们会学到各种知识，获得各种经验，从而发展各种能力和态度。因此我们认为：在主题实施中，如何有效运用社会实践、集体教育活动、区域活动、生活活动、家园联系和环境创设等这些多样的形式，是让主题目标得到最有效落实的关键。
    在大班“能干的我”这一主题实施中，从“与众不同的我”“了不起的我”“勇敢的我”“我的生活我做主”四个分主题展开。我们组织幼儿通过我的名字、男女有别、值日生忙又忙、不怕不怕、邀请莲花山空军叔叔进园指导等形式，帮助幼儿体验与家庭、与同伴、与社会之间的密切联系，给幼儿提供认识自我、展示自我的机会，体验表现自我的自豪感，树立幼儿的自信心。在集体教育活动中我们提炼出本主题的认知、情感、态度能力的教育目标；在区域活动中我园侧重对幼儿个体差异的关注、规则意识的培养以及在丰富的材料下自主操作探索的体验。幼儿在老师有目的、有意识设置的环境中，通过自由选择，以个别或小组的方式自我探索和学习，进行自我建构，培养其多样的优良学习品质。
    3．环境创设——美化生活
    随着新观念的更新，活动室墙饰不再是静止不动的装饰，而是为幼儿园课程而创设，与主题密不可分，承担着一定的教育价值。主题依靠环境实现对幼儿兴趣、表达表现等能力的培养。我园充分利用室内外的每块墙面、每个角落，创设了富于变化、利于活动、便于体验的环境，真正做到了让幼儿在与环境的互动中获得发展。
    如“有趣的种子”这一主题活动。通过“好吃的种子”“好玩的种子”“种子的秘密”等主题环境创设让幼儿从多角度、多方面了解种子，做种子粘贴画、镶嵌画，将好吃的食品和对应的种子实物贴在一起等；一起探讨种子的玩法，并将其以绘画的形式展现出来。又如在“有趣的叶子”主题中，我们把主题墙布置成有关叶子的形状、种类、用途及叶子的游戏四大块的“叶子问题图”，同时在区域中投放有关叶子的材料，有效达成了主题教育的总目标。
    4．牵手家庭——创造生活
    我们借助幼儿园的网站、班级宣传栏、家长开放日、家长会等载体与家长有效互动，向家长宣传我们的生活化课程和主题活动的开展情况，转变家长观念，同时听取家长的意见。在家长逐步参与到了主题活动中材料的提供、知识经验的准备及成果的展示等活动。参加到孩子的活动中，家长也成了孩子学习和生活的伙伴，共同分享生活的乐趣，激发了创造生活的热情。
    例如在大中小级部开展有关“春天”的主题活动中，我园家委会发起组织了“走进大自然，体验田园生活”的亲子自驾游活动。一花一草、一事一物都是活教材，在家长的协助中，我们也将课堂搬进了大自然。通过走进田园、寻找春天、参观家乡特产“果都咸菜”的制作工艺、参观蔬菜大棚体验“劳动最光荣”活动等，开阔了幼儿的眼界，培养了孩子热爱大自然的美好情感。同时孩子们切身体验了劳动的艰辛和快乐。在与果都镇爱心幼儿园小朋友的爱心结对互动活动中，家长和孩子还给乡镇孩子捐赠了礼物，孩子们通过自身条件和农村孩子的对比，懂得了珍惜。
    5．走入社区——热爱生活
    社区实践活动更是我园生活教育课程的重要组成部分．如在“参观邮局”活动中，孩子们通过体验寄包裹、信件以及汇款、订报纸和杂志等活动，观察叔叔阿姨们卖邮票、分工协作包装、收发包裹以及收寄信件的工作过程，感受到生活中各种职业的重要。孩子们还对盖邮戳发生了浓厚的兴趣，并亲自动手试着加盖。当听说每天叔叔阿姨起码要盖几千封信的邮戳时，孩子们纷纷感叹：“哇，好辛苦呀，真是不简单!”通过不同的主题，幼儿亲临各种不同的生活场景，感受不同人群的劳动，体会到了生活的丰富，他们也将更加热爱生活，珍惜生活。在这种幼儿园、家庭、社会“三位一体”的全方位立体式的教育模式中，幼儿的亲社会行为得到了加强，同时也加深了幼儿对自己家乡的热爱。
    “生活教育”园本课程的有效开展，使我们改变了单一的分科教学思维方式，树立了科学的教育观、儿童观及发展观、知识观，也有效地防止了小学化教育倾向，逐步影响和改变了教师的教育教学行为，使课程更加切合幼儿的需要。同时，也使我们进一步思考：如何完成“为幼儿一生的发展打好基础”这一幼儿园教育的根本任务，什么样的教育、什么样的课程是幼儿终身受益的，怎样发挥童年生活的独特价值，我们应该如何才能做到为幼儿的终身教育、终身发展奠基。虞永平教授说：生活是基础，幼儿是主体，课程是联系儿童与生活的桥梁。以上问题，更需要我们在今后的研究与实践中不断总结、探讨。践行《指南》，我们任重而道远。
编辑：cicy