浅谈《3—6岁儿童学习与发展指南》背景下幼儿园语言环境的创设

作者：杨永杰来源：上传时间：2013-07-25

一、《指南》背景下幼儿园语言教育目标及幼儿语言学习的特点

《3-6岁儿童学习与发展指南》的颁布，意味着我国学前教育进入了一个崭新发展阶段。面对这阶段的幼儿园语言教育时，必须要认真理解《指南》中关于幼儿语言教育的整体发展目标，即“语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其它领域的学习与发展有着重要的影响：幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人的判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知”。

二、语言环境创设对幼儿语言发展的意义

幼儿时期是语言发展的敏感期和关键期，同时其语言发展是有一定规律性和阶段性的。在这个宝贵的时期，为幼儿创设一个良好的语言学习环境，并以支持者和交流者的角度促进幼儿在与环境的互动中不断成长，科学合理、内涵丰富的语言环境的作用不可小视。

1.幼儿在语言环境中得到了学习模仿的机会

《指南》中明确指出，幼儿语言学习与发展的首要任务是帮助幼儿成为积极的语言运用者。在他们尚未完成对语言的熟练运用之前，词汇的理解和积累，对事情的描述和表达，是从模仿他人开始的。在宽松、自由的语言环境下，幼儿会乐于模仿，积极学习，并从这种学习中体会到流畅表达的快乐。

2.幼儿在语言环境中得到了交流运用的机会

在真实与平常的语言环境中，幼儿在与老师、同伴的交流中，能够充分调动已有语言经验，用自己的方式表达自己的想法、情感。如在阅读区中，幼儿可以在阅读自己感兴趣的书籍后，与小伙伴分享书中的情节，自己的喜恶判断和生动有趣的感受，在这个过程中，他人的语言表达方式、思维的反映都可以成为幼儿再学习的机会。

3.幼儿在语言环境中得到了思考创新的机会

语言是思维的符号。幼儿对语言的获得不仅包括对语音、语义和语法规律的熟练运用，还包括对已经获得的知识经验的整合。在丰富多彩的语言环境中，幼儿不仅得到了更多的学习交流机会，也会引发幼儿的抽象思维和创新思维，从而形成具有自己独特品质的表达风格和思维习惯，这对幼儿的全面成长具有非常重要的作用。

三、《指南》背景下幼儿园语言环境创设的原则

围绕着《指南》所指出的幼儿园语言教育目标，幼儿园语言环境创设应遵循以下几个原则：

1.尊重幼儿年龄及语言发展特点创设环境的原则

不同年龄阶段的幼儿语言发展具有各自不同的表现方式和发展规律。如3-4岁幼儿在词汇量和语法运用上尚没有一定的积累，在语言环境的创设上要突出体现简单明了、通俗易懂、规范标准。故事角、娃娃家，都是这个阶段幼儿学习语言的良好区域，幼儿会在轻松亲切的环境中，有想表达的愿望，有敢表达的胆量，有乐于表达的积极性。对于4-5岁幼儿来说，他们的语言表达能力已提高到一个新的阶段，角色活动区、故事长廊、情境表演区都会是幼儿喜闻乐见的活动。而对于5-6岁幼儿来说，他们不仅具有清晰准确的表达能力，还能根据一定部分线索和情节猜想相关部分和全部情节，能说出自己的看法。阅读角、故事续编、情景剧表演，甚至包括前阅读、前书写，都是幼儿非常喜爱的活动方式。因此，针对幼儿不同年龄特点，为幼儿创设符合幼儿发展规律的语言环境尤其重要。

2.创设支持性、丰富性语言环境的原则

长期的教育实践证明，幼儿对语言的学习，一定不是通过他人的“教”实现的，而是在生活中不断地与环境互动，积极主动运用语言获得的。在幼儿每天的生活之中蕴涵了丰富而多样的教育资源，因此教师要充分利用生活常规中的各个教育环节，在活动中为幼儿创设良好的支持性语言环境，让幼儿在宽松、平等、真实的情境中学习、发展语言。支持性语言环境能够激发、支持幼儿参与游戏，加入到各种活动中来，使丰富有趣的空间、设施、活动材料以及伙伴都成为幼儿语言学习的有利条件，而教师不仅要对幼儿的各种要求和行为做出的支持、反应，还应该多支持鼓励、多接纳表扬、多关注信任，这样才能形成融洽、和谐的语言学习环境，让环境成为幼儿学习最好的老师。

四、语言环境创设中教师的角色定位

1.既是思考者也是规划者

与《纲要》不同的是，《指南》不仅关注了教师怎样教，也关注了幼儿怎样学。这就为教师的角色定位提出了新课题，也就是说，教师要围绕《指南》中所提出的语言领域目标的整体框架和两大类六个条块的具体目标，结合本班幼儿年龄特点和实际能力，即关注个体，又面向全体，再把这些具体目标分解到各个教育活动中。同时，要充分重视环境的作用，根据实际需要，创设符合其特点的教育环境。

2.既是关注者也是倾听者

著名教育家苏霍姆林斯基指出，“教育工作者的任务在于发现每个受教育者身上一切最美好的东西，发展他们，不去用学校里的条条框框限制他们，鼓励独立工作——进行创造。教师要在一日常规活动中，善于做有心人，认真观察和倾听幼儿间的交流、谈话，教师通过观察、倾听，可以在幼儿最真实自然的状态下，了解幼儿的水平，并在此基础上对幼儿语言发展的相关信息进行搜集归纳，并且在观察的同时选择典型的案例加以记录，通过建立个案，分析、反思、改进自己的教育行为，设计相关的语言活动。这样不仅可以掌握幼儿语言学习的程度，及时调整自己的指导方法，还可以为支持性环境的创设预设好前提条件。

编辑：cicy

关键词：《3—6岁儿童学习与发展指南》幼儿园语言环境创设

上一篇：科学化是幼儿教育的必由之路

下一篇：菜单式教学模式在大班体验式主题课程中的应用策略