幼儿是如何学习发展的?幼儿教师是如何“教”那些懵懵懂懂的孩子的?在这一学一教之间，环境也许是最好的媒介了。

透过下面3个案例，让我们一起来看看，教师是如何运用自己的智慧，充分开发和利用幼儿园的空间设施、活动材料，如何抓住幼儿现实的生活场景，来让幼儿在与环境的互动中学习的。

消防日要到了，安全互动墙的内容应运而生。消防车、消防帽、消防员的服饰……各种实物照片被保健老师们布置到墙上。“看到发生火灾了，我们可以做些什么?”“我们幼儿园的消防通道在哪里?你能找到吗?”“幼儿园哪里有灭火器?你能找到吗?”生动的画面带着各种问题深深地吸引着路过的孩子、家长和老师。很快，一张幼儿园的逃生路线图在孩子们的努力下完成了。消防日当天，当消防员叔叔们带来精彩的表演时，孩子们都积极参与。孩子们稚气的脸上洋溢着独立、自主的笑容，这不正是我们的教育所期待的吗?

从此以后，安全互动墙成了幼儿园不可或缺的“宝贝”，让孩子懂得更多有关吃的安全、运动的安全。(上海市徐汇区乌鲁木齐南路幼儿园 洪晨)

Nadav是班上一个可爱的以色列小男孩，是一个阳光男孩。可是这两天，Nadav有些情绪不佳。

我给Nadav妈妈打了个电话，知道了事情的由来。Nadav去医院复查视力，发现有些问题，必须尽快矫正。医生要求Nadav每天在左眼戴上特制的眼罩，而且要超过十小时，家里的姐妹曾笑过他，于是他一直不喜欢戴。小小年纪的Nadav不快乐，作为老师，可以怎样来帮助他呢?

联想到班里前一阵搞了“童话故事”的主题活动，我们突然从图片中得到灵感，男孩子们一直对海盗的故事着迷，那我们就来个海盗的游戏好了。

第二天早上，我们戴上自制眼罩，把教室环境按海盗主题布置好，让孩子们自己发挥想象制作眼罩，再戴起来参加活动，体验戴眼罩的感觉。通过活动，孩子们理解了Nadav的心情，有的孩子说“Nadav戴着眼罩，就是Nadav船长”。笑容又回到了Nadav的脸上，小伙伴们也都笑了。(上海市宋庆龄幼儿园  李岭)

“绿色家园”是我园师生非常喜爱的后花园。有一天，我和孩子们在“绿色家园”看到一只受伤的小鸟，我马上说：“小鸟多可怜，我们该怎么办?”孩子们七嘴八舌地商量起来，然后一起给小鸟消毒、止血、贴邦迪，还给小鸟找来漂亮的笼子。

孩子们争着照顾小鸟，小鸟的伤一天天好起来。但有一天，孩子们发现小鸟不吃不喝了，一点也不开心。于是我问：“你们那么爱它、照顾它，小鸟为什么不开心?怎样让它开心起来?”

孩子们通过采访东滩候鸟保护区的叔叔阿姨、网上搜索等途径，发现这只小鸟是朱颈斑鸠，孩子们纷纷提议安上鸟窝，吸引它的爸爸妈妈和朋友们。于是我们和家长们一起利用稻草、棉布、芦苇制作各种鸟窝，爱鸟、护鸟成了孩子们乐于开展的一项活动。(上海市崇明县陈家镇幼儿园 宋柳丹)

在过去一段时期内，我们对学前教育资源的认识大多偏重于人力、物力和财力等物质条件，而对教育资源的载体——环境资源的作用则相对忽视。

现代学前教育理论认为：凡是一切能让幼儿主动活动的机会和条件，都可以作为促进幼儿和谐发展的环境。皮亚杰认知发展理论指出：幼儿是通过与环境中的人和事物的相互作用获得知识，形成概念的。我国现代著名教育家、儿童心理学家陈鹤琴先生在大量实践和研究的基础上提出了“大自然、大社会是我们的活教材”的课程设计思想。我国《幼儿园教育指导纲要》也明确指出：“儿童是在适宜的环境中，以主动、积极、内涵丰富的活动为基础，获得全面、和谐、充分发展的。”

因此，依据学前教育的性质和教育目标，我们把凡能与幼儿产生积极互动的、有利于促进幼儿健康成长的良好教育条件都视为学前教育的资源，若干教育资源的组合即构成教育环境，而环境又成为实施教育的重要载体。事实上，对学前儿童而言，环境就像一位不说话的老师，默默地发挥着它潜在又特殊的教育作用。

从这三则案例中可以看到，幼儿教师是如何用自己的智慧和创新实践，不断丰富和提升了对环境作为教育资源及其价值的理解，并由此体现了学前教育理念的更新和发展。

摘编自《上海教育》20lO．7B．46～47    

编辑：cicy