区域活动要创设“有准备的环境”，给幼儿充分的自主权，通过幼儿与环境材料的积极互动，最大限度地尊重幼儿，实现幼儿的主动学习和自我发展。主题教育则是在一定的时间内，围绕一个主题开展教育教学活动，强调多领域的整合，注重不同学科知识间的横向联系。由于区域活动也涉及到不同学科、领域的知识、经验、技能等的习得与运用，而主题活动更需要环境的支持，作为幼儿园教育教学中两种重要的课程模式，促进相互间的有效融合，相得益彰，发挥其最大的教育价值就显得尤为重要。

区域的设置、环境的创设要适度，丰富而不杂乱，空间利用充分且有序，给幼儿的刺激多维但主题突出。要弱化装饰性，突出实用性、教育性，便于随主题的变化和区域活动的开展随时进行调整。例如主题“在马路上”，围绕主题我们在活动室中间布置了一条马路，马路两侧根据主题布置成不同的区域。美工区布置成“服装店”，角色区布置成“美食城”，建构区在建设“最高的建筑”，还和幼儿一起讨论创设了电话亭、小书城、小剧场等不同的区域，真实地模仿马路上的情景，让幼儿活动起来有真实感，角色意识更强。

我们根据区域设置的需要，相应地在天花板上安装了轨道，利用空间垂挂的方式，大大丰富了区域活动环境。如：将孩子们的作品垂挂，既装饰了教室，又激发了孩子们创造的热情；可以和孩子们一起动手制作编网或垂帘用于间隔区域，根据主题需要在垂帘上吊挂字卡、图片、吊饰等，丰富环境的刺激；我们为幼儿创设相对封闭的隐私角“休闲吧”，舒适的地垫、柔软的靠背、毛绒玩具、布图书等，再贴上孩子们的照片，温馨、私密的氛围满足了孩子们的需要，深受孩子们喜爱。空间的利用使环境变得更加丰富了，有效地引发了幼儿与环境间、幼儿间、师幼问多向互动，从而促进了幼儿的发展。

1．集体教育活动受时间、组织形式的限制，有的活动不能充分展开，特别是操作性活动，可以把这类活动放置到区域活动中，为幼儿提供充分探究的时间与机会，推进主题活动的开展。如小班主题“咕噜咕噜转”，我们搜集了水果、蔬菜、鹅卵石、球类、小汽车、饮料桶等与滚动、旋转相关的又是幼儿熟悉喜欢的物体，按“玩具咕噜噜”“轮子咕噜噜”“石头咕噜噜”“食物咕噜噜”等分类放在区域内。操作时，先让幼儿刷上颜料，在纸盒里、旧衣服上、木板上、地面上等不同平面上滚动，可以清晰地观察到各类物体“咕噜咕噜转”的轨迹，再引导幼儿进行记录、交流、分享，激发了幼儿活动的兴趣，探究与表达的欲望也得到了极大满足。

2．根据主题活动的进展，通过区域活动进一步深化主题活动的内涵。例如大班主题“房子大观”，语言区“我知道的房子”，由幼儿和家长一起搜集各类房子的资料图片，一起记录、张贴，幼儿可以直接自由交流；在美劳区提供各类材料，幼儿可以制作、剪贴、绘画各种楼房建筑。

区域活动内容的设计要引领幼儿的发展，并根据幼儿的现有水平和主题的进展适时地调整，拓展领域，为幼儿提供创造的空间。随着“马路上”主题活动的开展，我们将建构区与美劳区结合，引导幼儿设计“未来的马路”，同时延伸出设计“未来的楼房”“未来的车辆”等，使幼儿的创造力、想象力不断被激发，并通过制作、绘画等技能表现出来，培养幼儿多方面能力。

我们创设了活动成果展示区，用以呈现幼儿探索活动的过程。例如“房子大观”主题，我们将老师和孩子们制作、搜集的资料、图片、作品进行选择、整理，对主题和区域活动的成果进行了梳理，布置出“过去的房子——现代的房子——未来的房子”，并延伸出“各民族的房子——奇怪的房子——动物的房子”等系列，予以展示，孩子们在一段时间内还可以继续观察、探索、交流、分享，加深了对主题的领会和理解，推进了主题的进展，带动了区域活动的开展，更重要的是给了幼儿成功感和学习活动带来的快乐体验。

还可以以主题为单元，将幼儿的作品、活动照片等集结成册，便于保存，为以后的活动开展提供依据，还可以作为研究资料。对资料再利用的同时也在不断深化活动的开展、提升教师教育实践的能力。

由此可见，通过主题活动可以更好地带动区域活动的开展，发挥区域活动的优势，让幼儿自主、自如、自然、自由地表现、表达自我，体现了“关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”的理念。而区域活动以小组活动和个别活动为主，也便于教师对幼儿的观察与评估，为主题活动的开展提供依据，可以更好地促进主题目标的实现。因此，通过两者的有机融合，相互渗透，可以发挥最大的教育价值，最大限度地促进幼儿的全面发展。

编辑：cicy