图书区是设置在幼儿园活动室内，以图书为主要资源，由相应的桌椅以及其他辅助材料组成的相对独立的空间，供幼儿自主阅读图书，以发展其语言能力的专门区域。图书区是开展幼儿园阅读活动的载体和桥梁，是活动区不可或缺的组成部分。我国自上世纪九十年代初引进活动区教学以来，理论界较全面、直接地探讨图书区的研究不多，导致一些教师在创设图书区时，标准不明确，使图书区缺乏吸引力。为此，我对图书区创设的标准以及存在的问题进行调查和研究，就幼儿园图书区的创设谈一些自己的看法。

 

对于阅读环境的创设，创设者要有保障幼儿视力卫生的观念，这就要求创设者提供适宜幼儿的桌椅，注意采光以及指导幼儿掌握正确的阅读姿势等。可是，图书区的采光标准，国内外的诸多研究至今也未能达成统一的标准。大多数科学家和教育家认为，阅读环境需要良好采光或叫科学采光，但是何谓科学采光，是自然光好还是灯光好，或两者都可，并未明确说明。

有学者指出：“一块小小的坐垫，一张舒适的木椅，一缕温暖的阳光，构成安静而温馨的阅读环境。”我认同这样的观点，一般来讲，人们强调自然采光是基于以下考虑：第一，自然光有利于保护幼儿的视力，接触自然光更有利于幼儿的健康；第二，自然光能给人以温馨舒适的感觉，有利于增强图书区的吸引力。美国托幼机构环境评价量表中，关于图书区的评价指标也提到“采光自然”的要求。因此，我认为图书区的创设应注重采光自然的标准。

 

绝大多数的人认识到，图书区这一环境应保持相对的安静。如“图书区往往设置在光线明亮而又安静的地方”“使图书区成为教室里最舒适、最宁静、最令人向往的地方”“阅读区的光线是否充足、空间是否适当、环境是否安静是衡量图书区物质环境的标准”，这些言论至少说明，在观念上，大家都非常认同“相对安静”的标准。

 

创设活动区的初衷是为幼儿提供一个自主、宽松的学习环境。因此，具备相对独立的空间是图书区创设的基本要求。

图书区“独立成区”能很好地解决当前图书区缺乏吸引力的现状，它能保障幼儿在阅读活动时不受干扰，能使幼儿产生温馨、舒适、安全的心理感受，还能使那些有特殊需要的幼儿(如过于兴奋、焦虑以及不愿意午休的幼儿)更快地平静下来。

那么，图书区应具备多大的空间?大多数学者认为，根据幼儿的年龄和人数决定图书区的大小。如果幼儿年龄较小，班级人数较少，图书区的空间也就小，反之，空间就大。通常每一个图书区至少能同时容纳一个成人和两到三个幼儿。

 

许多学者认为，图书区应具备“丰富的辅助材料，以增强图书区的吸引力”。如贝蒂认为：“我们所做的一切事情，是使其(图书区)具有吸引力，使幼儿无需等待即融入书籍中。尽你所能在地毯上、桌子上、书架上使用明亮的色彩，书架上应有玩偶、谜语和游戏可供选择。”徐明也认为：“图书区不只是读书区，还是一个读书、书写、绘画的区域。那里应有桌子、纸、笔等东西。”一些教师则认为，幼儿的阅读需要有一定的阅读气氛，应有便于幼儿自主取放的小书柜、图书插袋，松软舒适的小沙发、小坐垫，便于幼儿记录、创编各种图书的剪刀、纸、笔等辅助阅读材料，以及试听同步阅读的小随身听等。

可见，对于辅助材料问题的讨论，大家的关注点已经不是“要不要”，而是“要什么”的问题。结合上述讨论，我认为图书区的辅助材料有三种：

1．柔软材料，如地毯、靠垫、坐垫、泡棉、布套、软枕、小沙发、布偶、柔软玩具等，这些材料能给幼儿舒适的感受，使他们较快地进入平静的心情状态：2．操作材料，如纸、笔、剪刀、卡片、磁带、随身听等，这些材料能培养幼儿记录和表达表述；3．存放材料，如小书柜、书架、图书插袋等，这些材料为幼儿的阅读活动提供了便捷。

 

与相邻区域的相容与互补是幼儿园活动区创设时讨论最多的话题之一。大家关注较多的是声音与内容，即动静相容与内容互补。如刘淑兰在《幼儿园课程实施指导手册》中指出，划分活动区要合理，闹区和静区要分开，音乐表演区、积木区、角色区最好远离图书区。学者们基本上都认为，动静不同性质的活动区域要间隔开，避免相互干扰，如阅读区不能与表演区相邻。所以，教师在创设图书区时要注意各区域之间的联系性、互用性、发挥各区域的整体功能。

除了上述建议外，我认为下面的问题也值得我们商榷。

首先，光线相容。图书区对自然光要求较高，相邻区域也应如此，如科学区、益智区等。其次，立体空间的互补。除了大家关注较多的地面区域间的联系之外，我们也应考虑图书区所在的立体空间的联系。墙面的高、中、矮部分以及屋顶具备三种主要功能：环境美化、信息显示和幼儿作品展示。图书区所在的墙面及屋顶除了考虑班级环境的整体优化外，显示图书区相关信息、展示幼儿阅读作品则成为其应有的功能。

 

图书“数量丰富、种类齐全”是人们对图书区的基本设想。至于每个班级应该有多少本书，目前还没有统一的定论，一般视幼儿园的条件而定。我认为，人手一册是起码应该保证的。

关于幼儿园的图书种类问题，由于标准不同，划分也会有所差别。如就内容分类，可分为故事类、儿歌类、杂志画报、知识类等：根据来源分类，可分为幼儿园配备图书、幼儿自带图书和自制图书等；根据适宜性分类，则能分为小班图书、中班图书、大班图书等。在图书区的环境创设中，我认为图书的摆放应该遵循各自幼儿园对图书的分类方法，进行科学有序的设置和布局，以便幼儿能较快地找到自己喜欢的图书。

 

冷严在介绍美国幼儿园经验时提出，根据全美幼教协会对幼儿园教育环境的评价标准，图书区图书的主题应该是多元化的，因为单一的主题无法满足幼儿个性化的需要。因此，美国教师还按时更换图书区的图书。通常更换频率是每周一次，因为班级主题活动是每周一换。席肯坦茨认为，在幼儿园图书区图书的更换上，应按主题更换，以周、双周和月为周期进行替换。刘淑兰在《幼儿园课程实施指导手册》中提到，如果有大量的图书，应该一次只陈列一部分，然后定期更换，适宜的时间是2～3个星期更换一次。

综上所述，图书的更换频率没有一个绝对固定的标准，但是，图书的更换以不超过一个月为宜。

 

幼儿参与图书区的创设，其创设出的环境是幼儿希望的、熟悉的，也更能调动其阅读的兴趣。幼儿参与图书区创设主要方式有，参与图书区的布置：图书分类、新书摆放、墙面布置等：共同制定规则：自制图书：绘画作品集、家庭作业集、我的成长记录等；图书维护与修补，等等。越来越多的人意识到，幼儿对图书区创设的参与度是衡量图书区创设质量的重要指标。

 

在对图书区创设的研究中，我们随机选择了本地区幼儿园的30个班级进行调查，发现幼儿园中一些图书区存在着如下问题。

 

从“自然采光”的标准来看，以上做法确实很难保障“采光自然”。在所调查的30个班级中，有11个班级的图书区靠近窗户，13个班级的图书区远离窗户，5个班级的图书区在卧室里，1个班级的图书区被设置在储藏室旁边。

 

在调查中，独立成区的图书区有8个班级，22个班级只有单独的图书架。另外，3个班级的图书区靠近表演区，4个班级的图书区靠近建构区，1个班级的图书架放在卧室和活动室的门口。单独的图书架很难给幼儿安全的心理氛围，而开放的空间也不能保障幼儿的阅读活动不被干扰，至于图书区靠近表演区、建构区，以及图书架放在门口过道，就更难保证安静。

 

缺乏柔软材料，很难让幼儿感受到图书区的“温馨”。在30个班级的图书区中，图书的摆放材料(书架)基本上都可以看到，但柔软材料主要集中在小班，且基本上只有坐垫和靠垫，而中大班级则很难看到柔软的材料。

 

在30个班级的图书区中，图书区与其墙面的联系也存在问题。 8个班级的图书区墙面是空白的，10个班级的图书区墙面是其他领域的信息，只有12个班级的图书区墙面显示图书区相关信息，如新书介绍、阅读习惯、阅读规则等内容。另外，基本上没有看到利用墙面来展示幼儿阅读活动的相关作品。

图书区墙面的利用手段是可以多样化的，布置与阅读相关的环境，不仅能帮助幼儿阅读，还能激发幼儿的阅读兴趣。

 

在调查的30个班级中，共25个班级的教师反映，图书区的主题基本上一个学期更换一次，甚至有2个班级一学年更换一次。图书区主题更换周期过长，会使幼儿对阅读材料产生厌倦感，不利于幼儿阅读活动的进一步开展。

幼儿园图书区的创设有章可循，又应各具特色，而要创设一个幼儿感兴趣、教育有实效的阅读环境，还需要大家明确图书区创设的标准，发现并解决现存的问题。而标准并非是绝对的，我们希望看到更多、更具体的标准来引导图书区以及其他区域的创设，使班级的环境切实服务于幼儿的全面发展。

编辑：cicy