把自主权还给孩子

我们知道二期课改的一个核心问题是课程改革，而课程改革的一个核心问题则是课程功能的改革。这样的改革，作为管理者势必要给予教师归根结底是给予孩子更多的自主权。那么如何把自主权还给孩子呢？我们提出了把时间还给孩子、把空间还给孩子、把大脑还给孩子的管理策略，并在主题活动中实施。

一、把时间还给孩子

在我园开展的乒乓主题活动中，师生创编了很多乒乓游戏，在每天的活动中渗透。例如：有乒乓垫球、对墙击球、乒乓棋；有乒乓舞、乒乓歌、乒乓故事；有吸球、吹球、弹球等游戏；还有把废旧的乒乓球制作成可爱的乒乓娃娃等。那么什么时候进行乒乓活动？教师不做硬性规定，而是把时间选择的自主权交给孩子。由于孩子们有足够时间探索和思考，他们就大量的收集资料，互动交流学习。孩子们利用自编、自绘的乒乓故事书，用来与同伴们进行阅读和欣赏；孩子们还在乒乓活动发现了计数的秘密，于是他们创编了乒乓与数数等游戏活动。有的孩子在持球平衡中边走边数自己能持球平衡多久，有的孩子在“运鸡蛋”的游戏中运用单数、双数、群数等方法统计“鸡蛋”的数量。有的孩子用自己的绘画语言表达自己对乒乓的理解、认识和感受 。

孩子们利用餐前说有趣的新闻时，相互介绍自己从报刊上了解到的乒乓新闻、在电脑上下载的明星资料、同爸爸、妈妈一起研究的乒乓赛事；交流自己制定的乒乓计划书；做自己研究的乒乓小广告。由此孩子们又产生了许多新的课题：“我最喜欢的体育明星？”、“我能为2008奥运会作些什么”等等。孩子们在向爸爸、妈妈、向老师、向同伴的咨询讨论中，他们通过各种渠道广泛收集资料的过程中，通过“争当小老师”把自己的乒乓本领教给同伴的过程中，孩子们一一解决了这些问题。在每月的“金童娃娃本领大”活动中，孩子们还通过展开对垒，提出了一些很有创意的问题与发现。例如：为什么乒乓是我们的国球？为什么同样是球有的不是圆的？怎样才能使溜溜球、洋子蹦蹦球也成为奥运项目？孩子们就像一个个的小研究者，把自己的问题与发现张贴到问题栏中，与同伴们在相互探讨中寻找着答案，并通过游戏、体验、尝试、参与、绘画等多种形式表现表达自己对问题的理解。

在过去的活动中孩子们感兴趣的问题往往因“时间紧迫”无法进一步探讨；自由活动中孩子有了新的发现，又由于作息时间是“一环紧扣一环”而无法进一步思考；游戏活动、户外体锻更是被一张张“科学”、“合理”的安排表所控制。孩子整天忙忙碌碌为的是完成老师预定的计划。孩子几乎没有自由，更谈不上自主。我们提出的“把时间还给孩子”的管理策略，打破了时间格局的限制，为孩子提供了充分的自主学习时间：当孩子们有了点滴发现，我们可以有充足时间促使孩子不断产生问题并解决问题，使孩子的自主探索欲望得到了满足。由此可见，有弹性开放式的课程管理使师生们放开手脚，大胆的创新与思维，使他们能够在不受局限的时间自主学习，自主研究，从而得到了自主发展。

二、把空间还给孩子

我们不仅在时间上注意让孩子自主掌握，在空间上也给予孩子选择的自主权，让孩子根据自己的意愿去观察、去思考、去想象、去决定自己的活动。例如：国庆长假返校后，很多孩子们把节日里收集的资料进行互动交流，有的拿着自己的照片，有的看着爸爸、妈妈和自己共同摄制的DV，有的带着自己收集的报刊书籍，与同伴们相互介绍着自己去过的旅游景点和体会，于是孩子们萌发了“我们去秋游”的想法，主题活动便由此产生了。

那么到底到哪里去？孩子们开始了研究，有的说：我想去东方明珠、去昆虫馆；有的说：我想去北京、去海南岛；还有的说：我想去世纪公园、去海洋馆等等。最后，孩子们通过交流、介绍、投票、统计自己已去过的旅游景点及人数，争论为什么有些地方不能去秋游。例如：有的孩子提出要去北京秋游，于是马上就引起了孩子们的争论：有的说去北京太远了，老师带我们那么多小朋友不安全；有的说没关系我们可以乘飞机去；曾经去过北京的小朋友说道：去北京游玩一定要多呆几天，因为那里的旅游景点太多了，可以让爸爸、妈妈带你一起去……就是在这样的争论中，孩子们学会了相互让步，学会了顾全大局，学会了通过投票的方式自主的、合理的选择秋游的时间和地点。她们有的去外滩、去世纪公园；有的去东方绿洲、去金山海滩；还有的去游览海底世界、去苏州恐龙园。虽然孩子们选择了不同的旅游景点，给幼儿园的组织和旅游公司带来了许多的麻烦，但这自主空间的还给却满足了孩子们个性化的需求，满足了孩子们行为的需求，满足了孩子们自主选择的需求,更重要的是锻炼了孩子解决问题的能力,提升了孩子们的生活经验。

又如：在幼儿园众多的分室活动安排中，教师可以自主地根据孩子学习兴趣进行选择，碰到与邻班重叠现象教师可以自主协商解决。大中小班的兄弟姐妹可以通过园内程控电话的联系，自主预约某时、某刻、在某地进行某个问题的学习交流或研究或玩耍，这种没有班级界限，没有楼层局限的空间下，孩子沟通、交往、合作等方面的能力在其中得到了很好的锻炼。

尽管幼儿园各种资源日益丰富，尽管幼儿园环境条件日新月异，然而周密的教学计划及其与之配套的教学模式把一个个班级的孩子紧紧地“团结”在一起，“繁重”的教学任务及课时安排又迫使孩子们“按部就班”。班与班、孩子与孩子之间很少有自由沟通或交流的机会。我们提出的“把空间还给孩子”的管理策略，打破了班级与班级，楼层与楼层，幼儿园与社区的界限，为孩子们提供了充分的自主学习空间，使孩子有了自主选择机会、自主操作机会、自主探索机会和更多成功的机会。

三、把大脑还给孩子

我们老师十分注意把研究内容的自主权给予孩子，让孩子们通过自己大脑的思考去习得知识丰富经验。例如：在大班幼儿即将毕业时，老师发现孩子们每天来园后讨论最多的是“小学生上课做什么？下课可以干些什么？小学要做上小学要做哪些准备？”孩子们对小学的学习生活很感兴趣。老师在了解到孩子们的需要后，确定了《我要上小学》这一主题活动。

在主题活动中，孩子们讨论、讲述自己最想了解的有关上小学的问题，他们有的想去参观小学、有的想采访上小学的哥哥姐姐、有的想上网查找自己喜欢的小学有什么特色等等。于是孩子们就自发地成立了几个项目研究小组。还将自己了解到的有关小学的内容用绘画的形式记录了下来：孩子们研究上小学要做哪些准备；研究小学与幼儿园有什么不同；研究我知道的小学有什么特色；研究小学课间十分钟都可以做些什么；研究的上小学的路线图等等。孩子们在研究小学与幼儿园有什么不同时，她们提出要去小学采访哥哥、姐姐们，于是在采访中孩子们得知：幼儿园是有午睡的，小学是没有的午睡；幼儿园是允许小朋友带玩具的，小学只能带学习用的课本和铅笔等等。孩子们在研究课间十分钟过程中又产生了很多碰撞，有的说：下课可以去问老师你不会的问题。不行这是作弊……孩子们一下子产生了各种各样的争论，这时老师适时的介入了进来，在与孩子们的相互交流中共同解决了这一问题。孩子们在这样的争论过程中运用自己的智慧和大脑,学会了如何研究问题，如何解决问题，如何与同伴交往，从而得到同伴间的共同成长，与此同时教师的回应策略也得到了相应的提高。

在整个主题活动中孩子们表现的异常积极与活跃：项目意识和研究的兴趣也越来越浓，最终通过互动交流和总结，孩子们研究的一切，会同教师的经验、智慧和思考，形成了一份极为可贵的资源和财富。我们提出的“把大脑还给孩子”的管理策略，使教师由权威的管理者、学习的主宰者转变成为学习的诊断者，催化者及资源提供者。给了孩子充分自主学习的权利：凡是孩子能说的，让孩子自己去说；凡是孩子能想的，让孩子自己去想；凡是孩子能做的，让孩子自己去做。

把自主权还给孩子的研究，给予我们几点体会：

1、课程改革中让孩子自主学习、自主探索、自主研究为孩子们后继学习、终身学习习惯的养成奠定良好基础。

2、课程改革中充分地相信和依靠教师，给予教师在课程改革中自主探索、自主选择的权利，是教师专业迅速发展的首要条件。

3、课程改革中切实转变幼儿园管理者的管理观念与行为是教师发展所需、是孩子发展所需、是时代发展所需。

 （dujuan）