Haiensikepu kecheng

海恩／斯科普课程(High/Scope curriculum)

由美国儿童心理学家戴维・韦卡特(D．Weikart)创立的海恩／斯科普教育研究机构研制。它与凯米课程一起，被称为最有影响的皮亚杰式早期教育方案。海恩／斯科普学前教育方案最先源于韦卡特对处境不利儿童的干预计划。其基本目的是帮助这些儿童在未来的学校学习中获得成功，因而它是一个认知中心的课程。在30年的发展历程中，海恩／斯科普课程也在不断得到充实、修正和完善。今天，它已不再局限于处境不利的儿童。用他们自己的话来说：“我们坚决反对把本方案视为一种狭隘的皮亚杰主义课程。我们把它视为一个教育方法的一般框架，强调在其中由儿童和成人共同进行问题解决和决策的制定。”也许是因为这种强调，该方案被称为皮亚杰式课程中最重视教师作用的一种。海恩／斯科普学前课程方案最大的特点是以主动学习为核心，围绕发展所必需的一系列“关键经验”创设学习环境，引发幼儿与环境相互作用的活动，从而支持儿童的学习。

正在课程目标上，海恩／斯科普课程初期的目的在于有效地促使儿童认知能力的发展，为今后的学习成功奠定基础；后期则强调以儿童的主动学习为中心，促使儿童的认知、情感／社会性的协调发展，培养主动的学习者。在这里，主动学习不仅是一个教学策略，而且是目标本身。为了达成上述目的，海恩／斯科普课程方案的设计者确定了10类58条“关键经验”，如：创造性的象征、分类、语言与文字、数概念、时间关系、空间关系、音乐、运动。值得一提的是，“关键经验”不是特定教学活动的“莱单”，而是实现教育目标的“营养”。对教师而言，它是一种“提示物”，指明应努力促使儿童获得的学习经验，同时也为教师观察、支持儿童学习、为儿童计划活动、评价早期教育实践的有效性提供了指南。另一方面，“关键经验”是儿童通过适合自己的多种活动获得的。这些活动既可以由教师来组织，也可以由儿童自发开展。

在课程的内容上，海恩／斯科普课程主要是围绕“关键经验”所提供的各种类型的活动。在具体的课程内容、活动类型方面，海恩／斯科普采用了“开放教育”的做法，实现关键经验的各类活动往往是以各个“兴趣区”或“活动区”为中介开展的。教师有意识地将关键经验物化为活动材料和活动情境，儿童在活动区中充分地与材料、环境、他人互动，以获得学习与发展。

在课程的组织和实施上，海恩/斯科普课程同样遵循由具体到抽象，由简单到复杂的原则安排。10类58条“关键经验”被包含在由材料和情境所能引发和支持的多种多样的活动中，每一条关键经验都会在多种活动中反复出现。

在课程的评价上，海恩／斯科普课程十分注重对儿童发展的评估，认为它是课程的起点。对儿童发展水平的评估不是通过考试或者智力测验，而是全面的情境评估。目的不是给儿童打分，而是了解、分析他们当前的发展水平，并以此为依据指导下一步的工作。其评估包括一系列的工作：观察儿童，对引人注意的行为和表现做记录，与孩子交谈。在每天的教师工作会上讨论观察的结果，分析记录。海恩／斯科普有自己的一套儿童评估工具――C0R。这是一个全面的评估工具，包括主动性、社会交往能力、创造性表征、音乐与运动、语言与文字、数理逻辑等6方面的内容。这6方面与海恩／斯科普的发展目标是一致的。通过这种情景性评估，教师能深刻认识孩子的发展状况，能更好地与家长交流，更为重要的是，据此制定进―步的课程计划，更有针对性地进行教育，从而有效地促进儿童的发展。

与凯米课程相比，海恩/斯科普课程的特点在于：①以结构化了的“关键经验”作为建构课程的框架；②通过环境进行教育；③在强调幼儿的主动学习的同时，突出了教师的指导作用；④重视语言在幼儿思维活动中的作用；⑤方案具有较强的操作性。