东方之星幼儿园思维游戏课程是以幼儿基础思维能力发展为目标的、以个体操作性探究活动为基本课程形式的素质教育课程；

以美国吉尔福特“智力结构理论”为核心基础，针对幼儿在思维活动中所应用的各种基础能力，即认知、记忆、评价、发散思维和聚敛思维等能力，进行专门的培养，从而促进幼儿学前思维能力的发展；

采用系统化的课程内容和多元化的组织实施方案，以幼儿独立探索、主动学习、创造性解决问题为核心价值追求，强调为幼儿未来的学习和一生的发展奠定基础。

1细化、层层递进的思维发展目标。

思维课程中的每套游戏，都针对性的培养某种特定的思维能力。对于某种特定的思维能力，在难度的设计上也是尽可能的层层分解，使思维能力的培养更有效、更可实现。

2多样化的游戏材料。

思维课程提供的是各种各样不同形式的操作教材，多样化的材料一方面可以更好的激发和保持幼儿的操作热情和主动性。更重要的是，选用什么样的材料是由思维发展目标决定的，多样化的游戏材料蕴含着思维教育的目的。

3以独立操作为主的活动形式。

思维课程的每一个单元，每一次活动，都是以幼儿独立操作为主，集体活动为辅。独立操作是教师了解幼儿思维发展的重要途径，也是思维教育的必然选择。

4游戏中的主动探索。

思维课程中层层递进的游戏设计，为幼儿主动探索提供了可能。在有趣的游戏情境引发下，幼儿对自己的活动进行着选择与控制，主动的进行游戏，获得发展。

5基于对认知要素深度分析上的指导策略。

思维课程的《游戏活动设计》为每个活动提供了针对性的指导策略，这种策略是在对思维活动中认知要素深度分析的基础上产生的，使教师可以更有效的指导幼儿，促进幼儿能力提升。

吉尔福特“三维智力结构模型”

幼儿园思维游戏课程选择并采用了美国心理学家吉尔福特的“智力结构理论”为核心理论基础。
这一理论认为，人的智力是由120个（后研究者认为150）智力因子组成，他们分别负责着人类不同领域的智力活动。智力因子相互间的关系可由一个三维“魔方”来表示。“魔方”的三个维度分别是内容、操作和结果。

内容是指每天输入我们大脑中的各种信息，吉尔福特将之归为四类，即图形类、符号类、语义类和行为类信息。

操作是指我们对输入头脑中的信息进行各种加工处理，即认知、记忆、评价、发散思维和聚敛思维。

产物是指我们对信息加工后产生的新的信息，包括单元、类别、关系、系统、转换和推衍六种形式。

认知(coqnition)是指通过感知觉发现、认识、再发现、和再认识事物，也可以称为“理解”。

记忆(memory)是指将外界信息保留或储存，并在需要时提取出来的能力。

评价(evaluation)是指运用综合给定信息，寻找解决方案或最佳结果，也可以称为“解决问题”。

发散思维"diverqent"是指运用给定信息生成新的、多种多样的、不同性质的信息。发散思维是创造性思维的重要组成部分。

根据这一理论，幼儿园思维游戏课程将目标定位于对幼儿理解、记忆、集中思维、创造性思维、语言思维、评价决策以及社会性行为能力的培养。